在做中学，在学中做
-----谈项目化教学在中职《数控技术》中的探索
【摘 要】
在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职专业课教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个永恒的话题。继任务驱动教学法之后，一种更贴近实际应用的教学策略----项目教学法开始进入我们的视线，并进行了积极而有益的应用尝试。本文就项目教学法在中职《数控技术》的教学实践作一浅析。
【关键词】
项目 教学 数控
【正 文】
职中专业课的项目化教学就是要以实际生产过程为中心，以生产项目为内容的新的教学形式，强调学习的主动性和探索性，强化学生自主学习的能力；项目化教学“以学生为本、以项目为中心”，学生在一种团队环境(即项目开发小组)下进行探究性的学习，从而培养学生的协作沟通能力和自主学习能力(这些能力在传统教学模式下常常被忽视、而现实职业生活中却越来越被看重)。
笔者从事数控专业课的教学多年，结合近年来参与学校数控专业课程改革的实践，认为数控专业课课程改革效果最好的是让学生“在学中做，在做中学”，小组合作、项目化教学。事实也证明，这样培养出来的学生进入企业后不久就能独立顶岗，完成工作任务，实现了专业课的教学与实际职业岗位的零距离对接，使学生能在工厂生产中体现自身的价值。下面笔者结合《数控技术》教学实践谈谈如何实施项目化教学，以乞能抛砖引玉！
一、结合实践实际，确定项目任务
确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，每个项目都应与生产生活实际结合。
每个项目又划分为一系列工作任务（即由基本知识、基本操作构成的项目），教师须说明该项目或工作任务与职业活动的关系以及在职场上或生活中的应用。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作学习能力、社会能力等）的培养；其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。
如笔者讲解G73指令时，结合其应用场合，设计项目，名为“数控仿真加工球头短轴”，在项目引入阶段展示球头短轴的实际应用（如下图）, 同时向同学生展示自已已仿真加工好的成品，向学生说明完成项目的意义与作用，来激发学生的学习兴趣。项目的设计过程中仿真了车间实际情况，安排车间主任、技术员、质检员参与项目管理，教学过程中实现在做中学，在学中做，达到了“教、学、做”的统一，真正实现 “工学结合”。
二、成立项目小组，实施小组合作教学
项目确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组---建立合作学习小组，也就是项目开发小组。小组实际上就是生产车间的生产小组，其人员配备及管理干部的选用对有效实施合作教学起着关键作用。
首先应将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证组内各成员的主动参与与互助合作。例如让动手操作能力、专业理论知识以及综合能力（管理协调等能力）不等的学生组成一组，这样便于学生相互之间吸收对方的优点，取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于就该工作任务拓展性技术实践知识和技术理论知识的展开。
在分组过程中，要保持小组和小组间的综合能力水平相当，使各小组在完成一系列工作任务时存在公平竞争。既增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。又便于教师在教学管理过程中引进竞争机制。从而迫使各小组各成员在完成工作任务时不敢有丝毫懈怠。工作中有了压力，各小组成员的学习积极性、主动性就能得到提高。
组长在小组中扮演的角色是双重的，他在小组中既要充当“小师傅”又要充当组织者和管理者。以笔者多年经验，选择组长应具备以下条件：A对自身要求严格；B工作积极主动；C能协调小组成员之间的关系；D有奉献精神；F有较强的理论和实践水平。
如笔者安排各组组长担任生产车间主任，各组确定一名技术员（技能突出的学生担任），确定一名质检员（工作踏实的学生担任）他组的负责质量检测，由组长负责本组成员按时保质完成任务。项目完成后对各组情况进行现场对比，评比优胜小组。
三、项目任务的具体实施
Ø 任务一：分析图纸
步骤1、确定毛坯尺寸
毛坯直径：__________
毛坯长度：__________
步骤2、建立坐标系(在下图中标注出来)
步骤3、找出关键点，确定坐标值(在下图中标注出来)
步骤4、确定走刀路线(在下图中标注出来)
学生在完成任务一结合后在评价表上作自我评价。
Ø 任务二：编写数控加工程序
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行号 |
程 序 内 容 |
当前坐标值 |
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X |
Z |
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学生课堂学习后在评价表上作自我评价。 |
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在编程前向学生讲授G73指令的格式，可与G71对照讲解，并要求学生在仿真加工的过程中仔细观察使用G73指令加工工件时刀具运行的轨迹与G71指令加工工件时刀具运行轨迹的区别。使学生带有目的性进行任务三和任务四的工作中。
Ø 任务三：粗加工工件
步骤1、回参考点
步骤2、定义毛坯并安装
步骤3、选择93度外圆车刀并安装
步骤4、对刀
步骤5、输入粗加工程序
步骤6、仿真加工工件，并测量尺寸
此任务中，生产小组组长及技术员可对本组人员生产状况进行技术指导。
各生产小组质检员对生产质量进行评分，教师对质检员评分。
Ø 任务四：精加工工件
步骤1、修改粗加工程序：将 G73 改成 /G73 。
步骤2、将面板中单节忽略按钮按下（灯亮）。
步骤3、将进给倍率调小，主轴转速倍率调大些。
步骤4、执行加工（此时/G73所在的行不执行，程序直接往下执行即沿工件轮廓进行精加工）。
此任务中，生产小组组长可对本组人员生产状况进行技术指导。
各生产小组质检员对生产质量进行评分，教师对质检员评分。
Ø 任务五：经验交流会议
课堂上安排一定时间召开生产工作经验交流会议，各小组先交流体会，由各组长汇总结，再在生产会议上进行交流，最后由师生共同对各组完成情况进行评价，评出优胜小组，同时针对项目生产加工中出现的一些问题进行讨论，最终归纳出项目加工经验（也是实际生产的经验）：
1、中间有内凹或外凸（径向尺寸不是依次增大）的零件应选用G73指令；球头轴零件的最小加工直径应为零。
2、加工分为粗加工和精加工部分，但我们无需编写两个程序。我们只要在编程中将原来的G73或G71前面加上/，在粗加工时不要将单节忽略按钮按下（指示灯不亮），而
在精加工时要将单节忽略按钮按下（指示灯亮）。
3、相对而言： 粗加工，主轴转速慢些，进给量大些；
精加工，主轴转速快些，进给量小些；
Ø 知识拓展：
此任务的完成与上面讲授内容类似，但需考虑毛坯长度确定的情况下应调头加工，此时对加工工艺要求会更高。知识拓展一般作为课后作业给学生一定的思考时间，并作为下个项目的引入内容。
四、项目任务的评价体系
任务完成后对学生进行恰当的评价，评价可为自我评价，也可学生互评或教师评价。如贴近实际生产，模拟企业情境安排质检员进行评价，给学生以真实感。项目教学法的重心在过程而不是结果，过程性评价安排在学生按计划完成任务时进行，对本任务阶段的学习成果进行展示、评价、打分；找出优点和不足，不足之处及时改进，为后续工作做好坚实的基础工作。
按任务步骤进行星级评价和评选优胜小组的方式，一方面使学生可以知道自己与别人的差距，另一方面也可检验教学的不足。但要把握分寸，不可只以成绩评价学生学习的好坏。注意每位学生在项目推进中的进步和表现，要经常给予鼓励。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。
五、项目化教学的一些感受
1、项目教学调动了学生的兴趣，增强了学生的自信心，激发了学生的积极性。
中职学生不是智力多么低，而是学习习惯不好。项目教学中的各个项目都来自于工程实际，体现“从做中学，在学中做”，任务完成的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，学生能真正地培养了技能，锻炼了动手能力，是一种以学生为中心的教学思想的体现，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。
2、项目教学有助于教师提高理论与实践能力，有助于教学相长。
在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。教师随时要解决学生的那些随时随地冒出来的成熟的、不成熟的与各种各样的古怪问题，所以项目教学对教师的要求更高，要有丰富的教学经验，能处理各种“突发事件”，促使教师不断提高自身素质。项目评价的方式多种多样，教师与学生交流后的评价效果较好，特别是通过召开生产经验交流会议的方式更利于教学相长，学生的综合能力可以切实得到提高。笔者所教的07204班的数控技术，通过项目教学后，学生的动手能力非常强，这在历届学生中是没有的；学生团结协助的团队意识也得到了有效培养。每次上课结束后，学生都能够按照要求对车间、设备、工具进行整理整顿、清洁保养，所以项目教学中进行素质教育与行为习惯的培养是传统课堂无法比拟的。
3、项目教学过程中教师要及时转换角色，对学生的指导要恰到好处。
项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。这一点尤其要注意。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计项目教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长，要能抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计。当学生遇到困难时，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导，这样不但能使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
4、班级人数太多、设备不足使项目化教学的效果打了折扣。
按照国际上的项目教学的经验，项目式教学每个班级的人数很少，不超过20人，基本上在12人左右，而笔者所教的班级人数均不少于45人，给项目教学的实施增加了难度，有一些学生照顾不到，再加上他们本身综合素质较低，自己再放纵一些，一个教师很难把全部学生都照顾到，因此笔者认为有条件的情况下可考虑两名教师共同上一节课。现在职校学生规模较大而相应的设备相对严重不足，造成项目化教学时工位不足，学生轮流操作，时间浪费太多，教学效率不高。
【结束语】
“三以一化”的职业教育课程改革，必定是将职业教育与就业教育、创业教育相互渗透；要求职校毕业生熟练掌握本专业综合技能，具有本专业综合实践能力，满足市场岗位要求，做到零距离就业。
项目教学法通过项目的完成引导学生深入实际，在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，因此更成功的体现了教学方法从理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。
总之大力推进职教程改革、推广项目教学法，让学生“在做中学，在学中做”，达到“教学做”合一的教学境界，必将促进职校生适应市场发展要求，推动整个职业教育的发展！
【参考文献】
（1）李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用[J]．中国职业技术教育，2005，
（2）项目教学简介http://www.ualberta.ca/~canchun/text_htm/int01.htm