现代教育观念提出的研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式，使他们在了解知识发生和形成的过程中去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。许多人认为，职业学校开展研究性学习更具优势，更有必要，全国各地许多职业学校已经作出了很好的尝试。职业学校的学生必须具备全面素质和综合职业能力才能适应当前的就业形势，因此需要教师在专业课教学中进行研究性学习的探索。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是通过“研究”这种方式进行的学习活动，因此，研究性学习应该姓“学”而不姓“研”。狭义上理解，研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”广义上理解，研究性学习是一种教育理念，泛指学生主动探索的学习方式，是一种与“接受性学习”相对的学习方式。作为学习方式的“研究性学习”，是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为学习方式的“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，而是因为过去过多倚重了“接受性学习”，现在要找回“研究性学习”在课程中的应有位置。
二、研究性学习的设计原则
开设研究性学习的目的是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动研究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。我们不应该把研究性学习课程神秘化，不要追求研究性学习的课程和成果的精致化。只要符合学生兴趣和知识储备的特点，只要具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害，都可以作为探究的课题。研究性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。
电工基础课作为一门专业基础课，其所有内容都是以实验为基础，将逻辑思维和数学表达结合在一起的。因此，电工基础的课堂教学更易也更应渗透研究性学习的理念。在具体的教学中，笔者认为，应掌握以下几个要点。
1.由兴趣入手。育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学中，若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的与生产生活密切关联的问题，并充分利用现代教学手段，积极创设开放的学习氛围，将会诱发学生的探索研究动机，从而激发学习的兴趣，引发积极的思索和产生探求未知的愿望，为积极主动学习奠定基础。
2.由疑问展开。教师要善于设计，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，自始至终均应围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题、认识新问题和解决新问题中提高学习能力。
3．由参与求知。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，动口、动手、动脑，在参与中建构自己的认知结构。让学生在真实而未知的情境中动手去，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。
4．由悬念延伸。课堂教学中教师要根据学生的心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念，而且有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。
三、研究性学习的应用
追求自主、合作、探究式的学习方式，是开展研究性学习的主旨，课堂使学生学习的主阵地。因此，研究性学习的主阵地应该在“课堂”而不在“课后”。在许多人看来，课堂教学是传授学科知识的场所，“研究性学习”则是“课外活动”。因此，人们往往倾向于在时间与空间上讲这种活动彼此单独安排，在内容、方式、乃至评价等诸多方面没有实践性的联系，甚至没有建立这种联系的组织意图。于是乎，便出现了课堂教学与“研究性学习”“两张皮”现象。
针对职业学校改革比较滞后，“满堂灌”、“填鸭式”现象比较普遍的实际，当前，我们在职业学校的课堂教学中，强调转变学生的学生方式显得尤为重要和迫切。我们要积极推进课堂教学改革，学习洋思人“先学后教、当堂训练”让学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
第一、 让学生在课堂上自主学习。凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，老师就坚决不教。要让学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习；让学生通过讨论、质疑、交流的方式自行解决自学过程中暴露出的问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
第二、 让学生在课堂上合作学习。“兵”教“兵”式样是通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典型的合作学习。教师要在课堂上针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论，会的学生交不回的学生，教师制作评定、补充、更正。
第三、让学生在课堂上探究学习。课堂上的每一个环节，我们都要让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
例如电工基础课中“法拉第电磁感应定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出法拉第电磁感应定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用法拉第电磁感应定律来计算感应电动势的大小，但从发展的角度看，学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课可以采用研究性学习，将课堂教学作如下设计：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出法拉第电磁感应定律→课堂讲练→课堂练习。这种设计主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出法拉第电磁感应定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。具体设计如下：
1．创设情景，指出问题。先让学生重温感应电动势E=BLVSinθ计算公式，然后用多媒体课件形象的展示出二个问题，让学生分析有无感应电动势，并计算感应电动势的大小。
问题①：将一定长度的金属棒ab放在磁场里，并作切割磁感线运动。
问题②：电感线圈放入磁场，并将磁场增强或减弱。
对第一个问题因为很直观，学生用E=BLVSinθ很容易得出，但对第二个问题就很难用E=BLVSinθ计算了。
指出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来计算感应电动势的大小呢?
2．科学猜想，思维发散。鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电动势大小的人，猜猜看“感应电动势大小究竟由哪些因素所决定呢?”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出猜想，再用实验来检验。在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测在电感线圈匝数一定的情况下感应电动势大小与磁通量快慢变化有关。
3．设疑集思，设计实验。用投影仪映出思考题：①感应电动势大小与磁通量快慢变化有关，怎样研究?②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么?
经过讨论，确定利用本章第一节图6—3实验装置为基础 (用导线、开关、灵敏电流计、滑动变阻器、记时器、高斯计和线圈组成回路)进行。实验时分别用不同的速度改变滑动变阻器阻值的大小或用条形磁铁以一定的速度来回运动，并认真 观察和记录仪表指针的偏转情况。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序，这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
4．综合分析，得出结论。教师引导学生总结：如果用ΔФ=Ф2-Ф1表示导线在Δt=t2-t1时间内磁通的改变量，可得出E=ΔФ/Δt，此式叫做磁通的变化率。所以， 线圈中的感应电动势的大小与穿过线圈的磁通的变化率成正比，这个规律叫做法拉第电磁感应定律。法拉第电磁感应定律对所有的电磁感应现象都成立，因此，它表示了确定感应电动势大小的最普遍的规律。如果线圈有N匝则E=NΔФ/Δt。
四、研究性学习须注意的问题
1．专业课进行研究性学习不能只重形式而不重实质。部分教师为了赶“潮流”或迫于“压力”不得不向研究性学习靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问——探究——解答”模式进行课堂教学，把专业课教学搞得“四不像”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标。
2．不能片面夸大研究性学习的功效，盲目追从研究性学习。部分教师不管教学内容是否适合用研究性学习方式，每节课，每个知识点都用这种方式去讲解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统教学模式的优点，把研究性学习视为“万能产品”。由此可见，顺利开展研究性学习的关键因素，不仅在于教师观念的转变，还需要在不断探索中积累经验，掌握规律。
3．职业学校开展研究性学习要立足自身的生源实际，充分彰显职教特色，因此，职业学校开展研究性学习应该重“武”而不重“文”。这里重“武”而不重“文”的含义是，突出重视动手能力的培养。之所以如此，是由于职业学校学生的生源实际和职业学校的培养目标决定的。
总之，学生学习方式的改变，必然促进教师教育观念和教学行为的改变。这将对教师是一个全新的挑战，因此教师在参与指导的过程中，就要不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，不断提高合作能力，建立新型师生关系。
参考文献:
1．研究性学习：姓“学”不姓“研” 方展画
2．研究性学习在学校课堂教学中的尝试
3．对研究性学习的再认识 李钢
4、解读新课程