“以教导学，先学后教，教学练合一”教学模式实验情况汇报
丹徒区高级中学 朱春娣
从2010年9月份开始，我校高一语文学科以导学案为抓手，实施了“以教导学，先学后教，教学练合一”的教学模式。半年以来，我们备课组成员不断摸索，改进，逐渐感受到了这种教学模式给师生及语文课堂教学带来的一些变化，体会到这种教学模式的一些优势，同时也深感存在许多问题和困惑，总结汇报如下。
一、我们的做法。
（一）精心编制导学案。
1、发挥备课组成员的集体智慧，不局限于一、两个人编制。由一人主备，集体备课时大家一起讨论学习目标、题目及答案，然后修改。要求每一个组员在集体备课前深入研读课文，有自己的思考和发现；要求每一个主备者除深入研读课文之外，还要熟悉《课程标准》、高考要求及教材的编排体制，充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目及教参，并广泛查阅相关资料，将问题设置得有梯度，突出一个“导”字，能逐步引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动，不至于难度太大，让学生无法下手，也不至于难度太小，无深入思考探究的价值。
2、不断修改导学案的编排体例，确定适当的题量。
教学过程中，我们感到由于文本体裁的差异，单一的编排体例不能适应每一篇课文，就适当做了一些修改。例如，编制诗歌教学的导学案时，以赏析诗句替代文段精读。题量也适当做了修改。原先，每篇导学案都有拓展阅读，师生都感到时间不够，任务太重，后来改为三、四篇课文安排一篇拓展阅读。每篇导学案的题目限制在六题以内（一张8k纸）。
3、题目编制力求与高考题题型接轨，着重锻炼学生的筛选、提炼、概括信息的能力，赏析句段的能力，探究的能力等。
（二）灵活运用导学案。
1、根据教材的特点，有选择地运用导学案教学，不是每一篇课文都使用导学案。
2、课堂教学中要求落实导学案中的题目，但做到区别对待。大多数学生预习时已能自行解决的问题上课时不涉及或一带而过；大多数学生预习时感到困难的问题上课时重点探讨。
3、课堂教学不拘泥于导学案：可以打破导学案上的题目顺序进行讨论、探究；注重朗读；注重学法指导；注重课堂生成的新问题。
（三）及时检查导学案的完成和修改情况，
检查分两步进行：第一步，课前检查导学案的完成情况，着重了解学生预习时解决了哪些问题；哪些问题困难比较大；提出了什么问题；答案中有没有新的见解，答题是否规范等。第二步，课后检查导学案的修改情况，着重看学生有没有依据课堂上教师的点拨，师生的互动成果修改完善导学案。
二、实施的成效。
1、提高了学生自主预习的质量。
导学案既不是教学内容的再版，也不是教师讲授要点的简单罗列，它是教师精心设计的辅助引导学生自主学习的方案。学生完成导学案的过程，实际上就是在老师的指导下，自主读书、思考的过程。在这一过程中，学生清楚地知道下节课的学习目标、学习重点、研读文本要思考的问题，预习有了目标和抓手，大大提高了学生自主预习的质量。
2、提高了课堂教学的效率。
首先，利用导学案，教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题；不理解什么，存在什么问题和困难，加强了课堂教学的针对性。
其次，体现在导学案上的学生的原汁原味的思想、观点、表达方式等为课堂教学提供丰富、具体的内容材料。师生互动的基础得以充实，可操作性增强。活跃了课堂气氛，提高了师生合作、探究的质量。
最后，导学案不仅为教师的课堂教学提供了依据，而且也提出了要求。帮助或者说逼迫教师避免一言堂或者天马行空的现象，帮助或者说逼迫教师养成“察言观色”，耐心“倾听”，适时点拨，做“导演”，而不是“主角”的习惯，从而不仅使教学重点、难点得以落实，而且逐步地让学生真正成为课堂的主人。
3、促进了教师的专业发展。
导学案的实施过程中从研读、分析教材到三维目标的确定，从导学案的编制到预习效果的反馈，从课堂的设计到实施，每一步都与以前的教学方式有所不同，对教师的专业素养提出了更高的要求。为了编制一份高质量的导学案，教师对文本的研读更到位，对参考资料的查阅更勤奋，更广泛，对课程标准和高考的研究更深入，对学生的研究更用心，与同事的交流合作更融洽。为了用好导学案，教师对课堂教学的设计，对组织学生合作、探究方法的探讨都更加地用心。总之，在实施过程中教师不断的学习，不断的交流，不断的进步，促进了教师的专业发展。
4、增强了学生的问题意识，提高了学生的解题能力。
导学案以问题的形式呈现课堂教学的重难点，学生依据导学案预习、讨论的过程实际上就是解答问题，提出问题再解答问题的过程，时间长了，学生的问题意识，解题能力自然也就得到了提高。
5、提高了集体备课的质量。
实施“以教导学，先学后教，教学练合一”教学模式，导学案的设计是关键，是根本，是一节课的灵魂。个人的智慧和能力毕竟是有限的，编制一份高质量的导学案，需要全组教师动脑动手，集中备课组所有成员的智慧，进行交流、修改。这样集体备课就不再空泛，不再流于形式。
三、存在的问题。
1、教学模式单一，学生的兴趣不容易被激发。
2、导学案编制问题多：问题设计及答案组织难度大，体例不规范，编写质量高低不等。
3、各班无法统一落实，学生运用效率高低不等。
4、学生提不出高质量的问题，“质疑”环节无法落实。