初中“语文即我”系列活动——相约上会（二）
一、执教者心目中的语文
让“圈点批注”成为“阅读习惯”
世业实验学校 刘华艳
偶然中，翻看了学生的语文书，发现学生书上所记的文字甚多，颇为欣慰。可一细看，却发现书上所记的内容大同小异，甚至千篇一律，都是我们教师在课堂上所作讲解的记录，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要求学生在阅读中要“能有自己的情感体验”，可我们学生书上所记的大同小异的文字分明就不是学生自己阅读后的独特情感体验。试想，长此以往，没有了自己阅读过程中的独特理解、欣赏、心得，那学生独立阅读习惯的养成、学生阅读鉴赏能力的培养从何谈起？具有独特个性的学生培养又从何谈起？
针对这种情况，我觉得要培养学生自己独立阅读习惯和阅读鉴赏能力，可以从古人早就使用的“圈点批注”法开始。
一、什么是圈点批注法
圈点批注法就是读者在阅读中用一套自己习惯的符号，在书上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出文章的疑难之处，并用眉批、旁批、总批等形式把自己对文章的独特感受表达出来。从接受美学角度看来，圈点批注法充分调动了阅读者的主观能动性，使之发挥自己的想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码，解译。圈点批注的过程不仅是对文章思考、品评、鉴赏的过程，也是消化、吸收、转化和运用的过程，是多角度、高层次的阅读活动。
二、圈点批注的内容
漫无目的的阅读犹如乱飞乱撞的无头飞蛾，始终游离于文字之外，花费了时间却一无所获；只有有目的的阅读，学生才能有所收获。他们筛选信息的能力，综合的思辨能力才能逐步提高。那么，学生在阅读的过程中到底圈点批注些什么？
1.揭示内容、主旨的关键词句
这里说的关键词句其实就是文眼,圈住了它,就是抓住了文章的灵魂。
如在朱自清《绿》一文中,“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句落笔点题，感情倾泻而出，也奠定了文章的感情基调。又如老舍《济南的冬天》中:“温晴”一词开篇就点出了济南冬天的特点。下面地理位置的介绍，雪后济南的美景以及济南冬天的水，无不都是围绕“温晴”来写的。
2.体现文章线索的词句
如贾平凹的《月迹》一文围绕“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”这样的叙事线索来写的;又如肖复兴的《前方遭遇塌方》是围绕“情绪非常好”——“担心起来”——“心都要蹦出嗓子眼儿”——“一连串的欢呼声”这样的情绪线索来展开叙述的。圈出这些，文章的脉络便了然于心了。
3.反映段落中心的词句
如《古诗词中的华夏春天》一文中“我国的春天来得急速”、“我国的南北春季到来有早有晚”、“我国的春季冷暖多变”这三句话就涵括了我国春天的特点，段落的重点、文章的结构便不言而喻了，做起题目自然也会得心应手。
4、运用写作技巧、修辞手法处
《变色龙》中的对话描写，《故乡》中的对比手法，《柳叶儿》中的景物描写，《最后一课》中的心理、语言、动作、外貌、神情等描写人物方法的综合运用等，阅读时注意这些写作技巧以及一些修辞手法，这样在由表及里的分析、比较中，学生的语言感悟能力得到了提升，同时写作的技巧也比之前丰富了许多。
5、饱含深情、富有哲理的句子
文章里有很多富有哲理的句子,画下这些句子并在空白处写些自己对生活的理解、感悟,这样能更深刻地体会作者的观点、态度,并会给我们以生活的启发。
如《敬业与乐业》中“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”《人的高贵在于灵魂》中“人的高贵却在于他有灵魂生活。”等句子,都会给我们深刻的生活启示,使我们更睿智、更充实地生活。
三、圈点批注时应注意的地方
当然，做圈点批注，一定要在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点、哪些地方应该勾划、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下就乱划一气、胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
第三，还要注意做“批注”时应该做到既言之有物又简明扼要。批注的内容要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来，随便加上一些“好”、“绝妙”或者“废话”、“胡说”之类的话是没有用处的。批语应简洁、精练、语言通顺，不能太繁琐，要用自己的话准确概括，做到言简意赅，不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上。
另外，作批注要在原书适当的地方写你的真实感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么，不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
阅读活动具有深刻的文化价值和精神意蕴，与人类生存状态密切相关。培养学生独立阅读、圈点批注的学习习惯，对于学生养成自主学习、自由感悟、自觉积累的意识，发展健康的阅读个性，建构丰富的情感世界都具有不可忽视的意义。在今天中学生功课繁重的背景下，我们更应在指导学生阅读时强调方法，强化效率，寻找符合中学生阅读规律的有效途径。
二、执教者课堂教学实录
《柳叶儿》课堂教学实录
世业实验学校 刘华艳
一、 导入
师：春暖花开、微风拂面的清晨，我们行走在上学的路上，随处都可见柳那曼妙的身姿。文人墨客们对柳“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，唐代诗人贺知章的《咏柳》是传诵千古的咏柳佳作。
生（齐背）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：“柳”作为文人笔下的爱物，
二、初识“柳叶儿”
师：请大家自由朗读课文，思考问题：
1、用简洁的语言概括文章叙述了什么故事。
2、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写的？
3、作者的童年生活带给你怎样的感觉？
（生自由朗读，并思考）
师：选择你最有把握的一题回答。
生1：我选1，作者没有饭吃时去找柳叶儿吃，柳叶儿救了我的命。
师：回答的不错，即概括出了人物，也概括出了事件。只是时间概括的不是很好。谁再来试试。
生2：我回忆在饥荒的年代抢柳叶儿吃柳叶儿的事情。
师：很好。概括文章内容要讲清人物、事件，为了更完整，可加上时间和地点。
生1：我选3，作者的童年生活是艰苦的，粮食是珍贵的，我们应当珍惜。
师：你从以前谈到了现在，还告诉我们现在应该怎样做，说的很好。
生2:我也选3，作者在这么冷的天还去摘柳叶儿，这是一种苦中带涩的滋味。
师：你读到了与众不同的感受。
生3：我认为是苦中有乐。
师：很好。谁选第二题？
生1：抢柳叶儿、吃柳叶儿
（板书：抢、吃）
师：那么作者在写抢柳叶儿之前还写了什么？
（生读开头的两段文字）
生：期盼柳叶儿
师：非常好。我们用一个字来概括：恋 （ 板书）
那么文章最后写了什么？
生：赞美柳叶儿
（板书：赞）
师：由此可见，文章有一条很清晰的线索，你发现了吗？
生：柳叶儿
师：是呀，作者围绕柳叶儿这条线索把记叙的内容有机地连缀在一起，使得文章条理清晰，文脉贯通。刚才我们初读课文，有同学就读出了“苦中有乐”的滋味，文章的哪些语句让我们有这样的感受呢，就让我们来仔细的品读一下。
三、品“柳叶儿”之乐，嚼“柳叶儿”之苦
师：著名教育家徐特立说：“不动笔墨不读书”。现在老师就教大家一种动笔墨读书的好方法：圈点批注法（多媒体展示批注方法以及师范批注）
师：下面就请大家运用这种方法，到文中去找找你认为体现“乐”或者是“苦中带涩”的词语、句子或段落进行赏析,可以从词语运用、表现手法、修辞手法等角度赏析。
（学生动笔赏析，教师巡视）
生1：“便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”这里作者用心里想的和嘴里哭形成对比，体现作者的乐。
师：很好，那是什么事让作者这么乐？
生2：作者能爬上树抢柳叶儿。从“得意洋洋”和大人们的表现都能看出我爬树的本领。
师：这里是从我的神态和侧面描写中体现我的爬树本领之高，文中还有哪里让你感到作者的爬树本领之高？
生3：从“噌噌”“哗哗”看出我的调皮，十分高兴。
生,5：从“甩”“飞出去”“爬”“抱”这些词上面看出我的爬树本领之高。
师：如果把这里换成“我爬树爬得很高很快”，你觉得好吗？说出你的理由。
生1：不好，那就不如原来的生动具体了。
生2：我也认为不好，“甩”“飞”等等这些动词很形象的把我爬树的过程描写出来了，换了之后就让人难以想象了
师：是呀，动词的使用使得文字既生动又形象具体，作者的得意之态就不言而喻了。谁能把这一段描写有感情地朗读出来。
（一生有感情地朗读）
师：得意欢快的感情有了，但是要注意语速。例如：读“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点”时语速应稍快些，读到“弹过来，摆过去”时语速应放慢。
（生再次朗读）
师：这次进步多了。你还从哪里看出作者的“乐”？
生1：“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”一句中的“拼了命”“ 圆鼓溜溜”能够看出作者吃到柳叶儿时的开心。
生2：这里还能看出作者很瘦，没有脂肪。“每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”这里运用比喻的修辞手法，更能体现作者的瘦削。
师：在作者现在看来，那一段日子是怎样的？
生：苦中带涩的
生：“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。”从这里也能看出饥荒的严重。
师：你能读出感情吗？
（生有感情地朗读）
师：这里你有疑问吗？
生：樱桃是水果，为什么是肉做的？
师：谁能帮忙解决？
生：那时候实在太饿了，很想吃肉，颜色又很像，所以把它想象成肉做的。
师：在那样的年代，每个月只能凭肉票买到一点点的肉，对于孩子们来说，肉就像我们现在说的山珍海味一样难得。
生：“全家最乐的是我”这里是反语，是苦中作乐。
师：是“反语”吗？那时的我多大？
生：不是反语，是乐。因为我那时才八岁，能吃到柳叶儿，还能爬高显本领。
师：你能联系上下文来理解，真聪明！
生1：文章第10节抢柳叶儿过程的细节描写，写出了我持之以恒的精神。
师：坚忍的意志更准确些吧。还能看出什么？
生2：很开心，能解决家里的吃饭问题；但滋味不是很好受。
师：从文中哪些词语中看出这种不好受的滋味？
生1：肚皮蹭着树干，凉飕飕；又是一阵阴凉
生2：把裤带勒紧，说明他很冷，很饿。
生3：牙齿都咯嘣嘣响也说明他很冷。
师：你能读出这种苦涩的滋味吗？
（生朗读，老师指导）
师：课文中有一段非常美的景物描写，不知同学们留心没有，请把它找出来。
生：天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
师：找得好，这景色有什么特点？
生：（七嘴八舌）宁静、朦胧、美、诗情画意……
师：我们齐读一下，这么美的画面里有苦涩吗？
（生齐读）
生：画是美的，但加上一个八岁的小孩，在那么早的时候去抢柳叶，让人感到苦。
师：经过同学们的品读课文，既让我们感受到了作者童年抢柳叶吃的乐趣，那是因为作者只是一个八岁的孩子，是少年不识愁滋味，也让我们感受到了那个时代的苦涩。那到底是一个怎样的年代呢？让我们一起来欣赏几幅图片。
（多媒体播放图片，简介背景）
师：看完了图片，我们感受到了那一份苦涩，从文中我们也读到了作者儿时的快乐，那么作者为什么要用快乐的口吻去叙述这一段辛酸的往事呢？这是一种什么写作手法？
生：这是衬托，是以乐衬苦。
师：这种手法我们还在哪里学过？
生：常建《题破山寺后禅院》中“万籁此俱寂，但余钟磬音”。
生：文中第10节写景时，用“偶尔传来一两声水响”衬托环境的宁静。
师：真是善于动脑筋的孩子。
四、铭记“柳叶儿”
师：对于一个八岁的孩子，他能够上树爬高逞能，能够吃到柳叶包子，就觉得无比的快乐了，这是一种真乐吗？实际上这是一种少年不识愁滋味的乐；然而，当经过时间的浸泡，当他成年再回首往事的时候，他尝到的是一种浓浓的苦涩。文中，这是一种带着眼泪的欢笑，这是一种浸着苦涩的欢乐。学了本文之后，我想大家一定有很多感想吧，请用“今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了_____________，我以后将______________”的句式来说说你的感受。(可以从人生、学习态度、写作技巧等方面考虑)
生1：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了过去岁月的艰辛，我今后将要珍惜粮食。
生2：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了爷爷奶奶生活的不容易，我今后将要好好孝顺他们。
师：真是个懂事的孩子。
生3：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了以前写作文时总是用风和日丽来写好天，用泪流满面来形容伤心，用怒发冲冠来形容生气，我以后将学会用这种以乐衬苦的方式来写文章。
师：会学习才会进步，相信会学习的你们，明天一定更灿烂。
三、执教者教学反思
《柳叶儿》教学反思
世业实验学校 刘华艳
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据学生平时只习惯于“听”和“记”的特性，我在设计《柳叶儿》这篇文章时，把重点放在运用“圈点批注”的方法品味文中生动的语言上，主要想通过长期的练习，让学生养成良好的阅读习惯。
在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标比较注重语文知识的积累，上课一开始我就让学生回忆贺知章的《咏柳》，通过想象柳婀娜多姿，柔美的姿态，感受诗人饱含的赞美之情。而后引出本文作者宋雪孟对柳的不一样的情怀来导入课文，这样既调动了学生的思维，又激发了学生求知的欲望。
散文常以生动的描写取胜。在了解了文章梗概的基础上，我就让学生用“圈点批注”的方法来赏析文章。因为第一次运用这种方法，所以在赏析之前，我首先交给他们“圈点批注”的符号，然后自己还做了示范赏析，这样学生一看就明了。其次，我还给定了学生“圈点批注”的范围，即找出文中写“乐”与“苦中带涩”的词语、句子或者语段来赏析。第三，还告诉学生可以从词语运用、表达方式、修辞手法等角度进行圈点赏析。对于初一下学期的学生来说，他们在语言的赏析，写作手法的积累上已经有一定的基础了，再加之他们这个年龄段都比较想独立，都有自己独特的想法，所以教师完全可以把课堂交给他们，让他们自由发挥，只是在适当的时候加以点拨一下即可。
文中那些饱含感情的语言，学生很快就在书上圈点出来了，而且有的同学还在后面写了批注，我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。根据学生对文中一系列动词的理解、对文中景物描写的分析以及文中夸张、比喻等修辞手法的深层理解，学生已经能够体会到作者“儿时”的乐以及其中掺杂的苦涩情怀。这样，学生在“圈点批注”中学会了思考，真正进入到文本，与作者的情感融为了一体。身在当代的学生，根本无法想象当年饥荒严重的程度，我又通过图片简介当时的背景，让学生又一次直观的理解了文本，对于作者情感的体会也就更深入了。
在教学中，如果经常这样有意识的让学生去“圈点批注”，那他们一定能够养成良好的习惯，他们筛选信息的能力也会得到提升，他们由表及里的分析，比较，综合思辨的能力也会逐步提高，他们的精神也会在深刻的阅读当中发生着潜移默化的改变。
《礼记学记》中说：“学然后知不足，教然后之困。”由于本人的朗读水平有限，所以在指导学生朗读上还有所欠缺；由于梳理文章结构上用时过多，而导致最后延伸拓展上时间不够，学生的发散性思维未能得到真正训练；另外，在引导学生时，语言不够精炼，显得有些零碎。在以后的教学中当时时自省，时时改进，以求更大的提高。
四、观察者语
高效课堂源于教学内容的精选
——关于《柳叶儿》的一点思考
丹徒区支显宗中学 巫珍英
教学中在确定教学内容时，我们总习惯站在自己的角度理解文本，确定哪些是必须讲，值得讲的内容；其次会根据教参上所提供的素材，进一步确认还有哪些应该讲的，最后会根据自己对学生的了解，站在学生的角度考虑哪些内容需要掌握。可见在这样备课中，学生一直处于隐身状态和被动的地位，他们压根没有自己选择的权利。
众所周知，课堂是学生提高能力的主阵地，语文课堂教学内容的确定，理所当然的要以学生的需求，以帮助学生提高学习效率，以帮助学生获得更有价值的学习方式为出发点。每一位有责任心的教师在确定教学内容时都不得不思考：对学生而言，一篇课文最有价值的是什么？学生最想从中获得的是什么，什么样的教学行为对学生的价值最大？哪些知识和能力最具生长性？怎样才能让学生在生动活泼，轻松愉快的氛围中学习……
高效语文课堂源于教学内容的精选，而确定语文课堂教学内容，必须要了解学生：一篇课文，在充分预习后，学生还有哪些地方不懂？清楚了这些，教师再考虑、利用这篇课文，在哪些方面可以引领学生进入新的层次，而这一层次凭学生自己现有能力是达不到的。当然，为了获取学生真实的信息，预习后，教师可通过课代表收集学生在预习过程中提出的问题，并进行筛选分类，以确定课堂教学内容。这种方式实现的正是新课标提出的“教师是学习活动的组织者和引导者”的教学理念。
语文课堂教学内容的确定很重要，但课堂教学内容实现的过程与方式更重要。要知道内容的确定与内容的实现之间有很大的距离。语文课堂教学内容的实现包括实现的过程，实现的方式及对学生未来产生的影响。《语文课程标准》中对阅读有这样一段话：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
为了落实这一理念，我们尤其应该关注实现的过程：不同的过程，将决定学生所获得的到底是什么，价值有多大，是死的知识还是活的知识，是一般性知识还是具有生长性的知识，是固化的知识还是智慧层面的知识。而让学生拥有智慧层面的知识，是我们共同的理想和追求。基于这样的认识，在确定课堂教学内容时，我们应该坚持的原则是：充分相信，充分放手。凡是学生通过查阅资料能够解决的（比如生字词的注音、释义、作者的基本情况、写作的背景等）教师不讲；凡是通过反复阅读，静心体会可以理解的，教师不讲；凡是通过同学相互帮助，相互讨论能够解决的，教师不讲，不讲的目的是让学生行动起来，在学习中学会学习。教师确定要讲的教学内容，一定是学生确实无法感知的，是可以帮助他们提高认识层次的，讲的是能够引导学生发现语言美、思维美、想象美的，讲的是能够帮助学习提高语文学习兴趣，讲的是培养学生好奇心，创造力的，讲的是促成学生心智觉醒，智慧生长的内容。讲的目的是让学生深刻，在更高的层次上认识文本的妙处，构思的妙处。
今天刘华艳老师执教的《柳叶儿》就很好的体现了这一理念。刘老师在授课时精选了教学内容，精心设计了三个板块即初识柳叶儿，品柳叶儿之乐、嚼柳叶儿之苦，铭记柳叶儿来把握文本的内容，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到父辈的艰辛，从而珍惜我们现在的幸福生活。在呈现内容时，让学生抓住本文的线索“柳叶儿”，围绕恋——抢——吃——赞整体感知文本，条理清晰。为突出本文的教学目标，刘老师采用朗读法，自主、合作、探究的教学方法，运用现代化的教学手段多媒体辅助教学，取得了较好的教学效果。课堂上极大地凸显了学生的主体地位，学生纷纷参与，积极讨论，踊跃参与到课堂中来，既传授了知识，又发展了其思维。
刘老师还十分注重对学生能力的培养。古人云：“不动笔墨不读书”，课堂上教师教给学生圈点批注的学习方法，并让学生在学习文本时尝试使用。我们从学生精彩的发言中可窥一斑，试想如果老师一直不停地训练下去，学生三年语文学习下来，他的语文能力怎能不提高？又如朗读方法的指导，她让学生在情境中悟情、用情，理解她的情感，并通过多种形式地读展示出来，还有其他的方面此处就不一一赘述。
不过在刘老师精彩的课堂外，我还要提一些个人不成熟的想法，与大家共同切磋。
第一，本文的情感目标还没有落到实处，如何让学生真正理解“苦中带涩”，怎样看待“乐”这种特殊的情感，教师在具体地处理时有些肤浅；如果我来教，我会让学生找文中含“乐”的句子，并带领他们一起去含英咀华，真正悟出“苦中带乐”的滋味；第二，小组合作存在着形式主义，组员分工、合作的效率不高，否则课堂氛围会更高涨，学生发言会更踊跃。以上是个人的一些浅陋的看法不足处，望海涵。