浅谈导学案的使用
——在丹徒区高一语文“以教导学，先学后教，教学练合一”教学模式研讨会上的发言
丹徒高级中学 唐明虎
2010年10月22日
传统语文课堂常常会出现这样的情况：老师布置预习学生无法完成，预习不成课堂互动无法完成，课堂互动不成学生学习的积极性无法提高。周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对语文的学习，也使语文成为了“鸡肋”。很多老师面对无效的学习状况只能硬着头皮往里灌，于是传统课堂中的“一言堂”也就随之出现了。而关于如何扭转此种局面，有效提高学生学习语文热情的方案也层出不穷。
“导学案”就是其中之一。所谓导学案教学，是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。按字面理解，它体现在三个字上：导、学、案。“导”就是要把该记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。
导学案的好处不言而喻，而如何使用好导学案、发挥它的积极作用，这才是今天我们讨论的重点。下面我就从编写、使用导学案的过程上，谈谈自己的想法。
一、编写上
1、问题设置的梯度性
导学案的设计思路是“先学后教，以学促教”，所以在编写导学案的过程中，教师尝试着用学生的目光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研讨教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题。在问题设计上也尽可能做到层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。我们的导学案按照颜老师要求的基础积累、整体感知、文段精读、质疑问难和探究阅读等几个方面展开。基础积累注重字词音的整理；整体感知是把一篇文章纲领性的宏观的问题作重点指导，如本文的文眼、主旨句、感情基调等；文段精读重在把握文章中的重点段落从写作手法、语言特色、结构特点和主旨思路等方面作具体的分析鉴赏；质疑问难是学生站在自己无法理解的基础上对文章的任意难点做出的反应；探究阅读则是选择与正文相关的文章作品从多方面进行分析解答的过程。这几个方面环环相扣反映出设计者以学生为主体，循序渐进的思路。比如说《我心归去》中作者在法国的情形和故乡的模样是浅层次的问题，然后了解作者在法国和对故乡的心情如何是进一步的问题，最后探讨一下“我心归去”的原因是更深层次的问题。这样问题设置层次清晰，学生预习也就有章可循了。事实上，要提高导学案的使用效率，我们的编写者就必须把学生学情摸透，资料补充要有针对性，问题设置要有梯度性，探究阅读要有实效性，容量内容要有侧重点。
2、问题设置的指向性
在我们看来，导学案编制题目时还需考虑到方向性，必须切合高考考纲的要求，尤其是现代文的高考题型设置一定要和导学案的题型相关联。散文题型一般包括概括题、作用题、手法题和探究题。我们在编制导学案的时候也应该按照这样的思路去设置，从高一就开始加强对学生答题思路的培养。这些题型可以放置在整体感知、文段精读和探究题中。在我看来，整体感知重点可以锻炼学生的筛选、概括能力，如对文章的思路结构和感情基调等，在《前方》中，这样提问：人为什么会离家？人类精神状况中的三重悲剧是什么？这些问题的答案学生在课文中都可以清楚的找到，答题时不仅要注意找准找对，而且要能够做适当的概括。文段精读重点可以锻炼学生对句段的手法、作用的赏析能力。比如《我心归去》文段精读中谈人称变化的作用和细节描写的作用的题目都可以算是这一要求范围内的。探究题中一方面依靠拓展延伸来实现，另一方面可以通过学生的质疑问难来实现。拓展延伸中也可以把这几种题型相应的落实下去。当然也有的老师会说这么早就给高一的学生上纲上线是不是要求过高了，但我们认为学生的学习习惯和语文素养是逼出来的，是培养出来的。如果我们从现在开始培养学生的阅读素养，那么对于今后学生的考试、阅读能力的提高都有较大的帮助。
二、预习前的针对性
课前，教师将预先编写好的“导学案”发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。教师也要带领学生逐步培养学生独立思考、自主解决问题的能力。尤其一些技巧复杂，探究有困难的问题，教师要及时给予学生方法指导，让学生悟出规律，总结出经验。预习一定要给足时间，比如说晚自习、早读课，甚至是课堂上。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，也许预习花费的时间是一个小时，那么课堂上的时间只要半个小时。因此重视预习培养学生良好的预习习惯可以有效地引导学生进入课堂学习情境。
三、使用中的实效性
通过导学案的导学功能，促进了学生的“自主”学习。在教学中运用学案，把“先学后教”的教学理念变成了现实，同时，还培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。如果说“导”是个人学习的引入，那么剩下的“学案”就可以因人而异了。在具体实施过程中，教师往往会忽视学生的差异，学案上的所有内容都让班级所有的学生都按时完成，把导学案沦落成了练习题集，不仅增加了学生的负担，而且忽视了学生的个人差异，与导学案“以学生为主”的思路背道而驰。
在我看来，导学案的使用与小组合作教学结合起来使用会更好。在教师的指导下，分组进行交流和展示活动。分组学习是在学生自学的基础上进行。对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过甚至不讲，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，并通过展示与提升形成共识。而学生在分组学习中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在学生展示交流时通过点评等方式解决。小组学习除了活跃课堂气氛之外，还能够对提高学生应试能力，可以大大减少导学案使用的时间，增强学生思考的深度、强度，从而提高学生使用的兴趣和积极性。
在具体教学实践中，教师可以根据学生的情况，适当的调整使用导学案的方法。比如说以“导学案”为主线贯穿课堂，引导学生学会质疑、学会探究、学会合作。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主角，教师只能是配角。教师不能霸占课堂，强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者，要牢记“少教多学，不教而教”的思想，要沉得住气，尽量少讲，甚至不讲。也可以以“导学案”为辅，穿插在课堂内容的讲解中，教师对“导学案”中的重点问题作适当的点拨。通过学生课下的预习和老师的讲解，两相结合可以有效地达到“以学促教、教学相长”的目标。
四、反馈后的及时性
质疑问难是导学案中至关重要的一节。教师对于学生提出的问题和设置的反馈练习要高度重视。因为质疑的内容可能是学生最难理解的地方，如果学生能够用自己语言表达出来，那么这种课堂互动的效果将会更加显著。通过质疑和反馈练习，了解学生学习情况，及时进行强化或矫正，尤其对于落实课堂教学目标，拓展课外学习内容，无疑是非常重要的。导学案不管怎么变、怎么编，最终服务的是学生，而学生的学习效果则是衡量导学案实施的最终标准。导学案的及时反馈可以真正地把教学落到实处，这也是导学案使用的题中之意。
当然对于如何提高导学案使用效率，每一个老师都是仁者见仁，智者见智。但是我想只要对它的使用得法、得力、得当，对提高课堂效率有实效，我们就应该大力提倡。因为我们的终极目标是培养学生的能力，为学生的发展而服务。管窥之见，请各位老师多多指正。