少儿终身体育意识的培养及其影响因素

      1         前言
      教育部2002年学生体质健康监测报告结果显示,2002年全国学生部分身体素质，在2000年比1995年下降的基础上又有所下降[1]
      。严峻的现实引发了人们对少儿体质和终身体育的高度关注,如何加强少儿终身体育意识，培养少儿终身体育习惯已成了全社会共同关注的话题。
      终身体育是指人们终身进行体育锻炼和接受身体教育，属于终身教育的下属分支概念体系，是伴随终身教育思想而产生的一种全新的体育教育思想。简单地说就是一个人掌握了一定的体育保健知识和科学锻炼身体的方法，并在一生中能自觉地、不间断地进行体育锻炼。其最重要的的部分是学生在步入社会后，能在没有教师指导，没有体育课作业条件，没有组织的情况下独立地、自觉地进行贯穿一生的科学体育锻炼。这种自主性、自觉性的体育锻炼必须在终身体育意识的支配下才能实现。少儿终身体育意识是指在少儿时期树立起终身体育观念，对体育的内容、形式、方法、手段等各方面知识了解、实践以及精神活动的总和。它源于对其基本内容、基本信息的深刻理解，在体育实践参与过程中深刻的情感体验和意志品质的培养。少儿终身体育意识的培养，关系他们的一生健康和生活质量。然而，从目前现状来看,少儿终身体育意识还很淡漠，社会环境对促进少儿终身体育意识的培养方面还存在着问题。所以，加强少儿终身体育意识培养的研究，有着很高的价值。
      2  少儿终身体育意识培养的意义及作用
      首先，少儿时期是体育兴趣的保护与终身体育意识培养的最佳时期，是终身体育的基础阶段。因意识是动机产生的基础，也是行为表现的先决条件，所以意识的培养就显得尤为重要。
      其次，少儿时期兴趣的保护比后续兴趣的培养重要得多。终身体育关注人们的体育兴趣爱好的培养，没有兴趣爱好，终身体育将难以维系。而好奇心强、好动、兴趣广泛是孩子的天性。经调查发现，一年级学生对体育很喜欢的占24%，喜欢的占49%，一般的占20%，不喜欢的占7%；可见学生对体育课的兴趣和积极性是好的，如果我们不加以正确的引导，学生的兴趣就会逐渐淡漠或消失。所以，加强对少儿终身体育意识的培养，加强少儿体育兴趣的保护相对于兴趣被抹杀后的再度培养来说要容易得多。
      第三，从少儿的健康成长和可持续发展来看，一个人长大后，“不管你干什么专业，你总得和人相处、竞争，总会有成有败，有领先或落后的时刻，总有如何对待对手和游戏规则、如何面对成功和失败的问题[2]”这些意识、能力都需要从小进行培养，都可以从体育教育中得到培养。少儿时期是身体发育的关键时期，少儿终身体育意识的培养过程也正是促进少儿身体素质、身体机能全面发展的过程，是少儿生理、心理发展的客观需求，同时，抓住时机及早进行终身体育意识的培养与渗透，将有利于其身心的健康成长，提高校园生活质量，为其今后终身体育习惯的养成打好基础。因此，加强少儿终身体育意识的培养，从培养的时效性来看也将起到事半功倍的效果。
      3  影响少儿终身体育意识培养的因素
      加强少儿终身体育意识的培养意义极其深远，然而现实社会中，却存在着许多不和谐的因素，它们在某种程度上阻碍着少儿终身体育意识的培养和发展。
      3．1  家庭的影响
      3．1．1  家长的体育认知程度
      家长是孩子的第一任老师，家长对体育的认知程度取决于家长体育知识的储备量和家长对体育在孩子成长中作用的理解认识。家庭中的体育是实现终身体育的起点和归宿,
      人一生中有1/5的时间用于学习、工作和其它社会活动,在家庭的活动时间大约占4/5。一个在入学前受过良好体育教育的孩子，其适应环境的能力和与人交往的能力都明显好于没有受过教育的孩子。然而受到旧中国几千年“唯有读书高”的重文轻武思想影响，又受到现实的中考、高考的压力，分数成为一些家长评价孩子的唯一标准，也成为社会对人才判断的唯一标准。于是少儿的体质被当作了可以任意挥霍与交换的筹码，即便是采用了“体育中考”这一考试指挥棒来促进社会对少儿身体素质的关注，但收效也是甚微的。以“成就”为人生最终目的的教育思想[3]，一直深刻地影响着家长的人才观。家长对孩子健康、对体育在孩子成长中的作用认识不清、对体育兴趣的缺乏，对体育的偏见和歧视，最终导致现在的学生在
      “用健康换取成绩”。
      3．1．2  家长的生活方式、兴趣倾向
      兴趣是保持一个人行为的强大的内部动力，兴趣是最好的老师。国外有报道说：中国人喜欢坐着的运动。比如：约朋友吃饭、聊天、看电视、玩游戏、打牌等等。少儿还不具备分辨能力，他们的兴趣受家长兴趣倾向影响深刻，学生总是向着家长所期望的方向努力。家长的生活习惯、生活方式在不自觉中，减少了孩子接触体育的可能，失去了培养和发展体育兴趣、培养终身体育意识的平台。这在很大程度上阻碍了学生体育兴趣爱好和终身体育意识的形成与发展。有一幅小学六年级学生画的题为“未来人类”的画，画中的“未来人类”
      因单纯追求高智商， 在多年后人类只剩下了大大的脑袋，肥大的躯干，四肢因长期缺乏锻炼而逐渐萎缩，变得又短又细,人类进化成了畸形，看后很值得深思。
      3．2  学校体育教育的影响
      3．2．1  旧的体育教材体系的弊端
      目前，普遍存在着孩子喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象。究其原因，旧有体育教学目标、教材体系存在着较严重的问题。新中国沿用多年的《劳卫制》，确立的体育教育的目标是为劳动生产服务、为保家卫国服务，忽略了学生作为人的自身健康的需要，忽略了少儿终身体育意识的培养。由于旧有的体育课程没有很好地关注学生体育学习兴趣和终身体育意识的培养，枯燥、乏味的教材内容低级重复现象严重。为了完成达标任务,体育课也上成了“达标课”、“考试课”，使体育课本身失去了吸引力。以竞技性为主的，以培养精英运动员为目标的教学内容，在很大程度上降低了学生对体育的兴趣[4]。可以说，以前的精英教育模式，造就了一大批对体育没有兴趣、不懂体育的社会成员，形成了一种不重视体育的社会风气。
      3．2．2  少儿活动时间和学校场地器材严重不足
      学校体育是连接家庭体育和社会体育的中间环节,是人的一生中接受系统体育教育最长、最有时间保证的阶段。但是由于升学压力使体育课、体育活动时间被挤占现象严重，少儿活动时间明显不足。由于学校体育场地、器材、设施缺乏严重，很难满足体育课和体育活动正常开展的需要，同时有限的场地器材功能未得到充分发挥，相当多的学校为了通过各种检查验收，建起了标准化的运动场，但为了保护草皮或跑道，却不让学生上去活动，学生在校的活动场地明显不足。节假日时，为了学校安全，学校的大门紧闭了，运动设施更成为摆设，学生参与实践的机会和获得体育满足感的可能性被大大缩小，学校没有能为少儿营造出适合孩子的校园体育氛围，造成少儿自我体育意识和终身体育意识的萌发与发展缺乏平台和机会。而没有积极向上的体育运动作支撑，少儿则把多余的精力释放到了大门敞开的游戏机室。
      3．2．3  体育教师对培养少儿终身体育意识的重要性认识不够
      体育教师是体育教育教学的直接参与者和实施者。然而，一方面受旧有教材体系和评价体系的影响，教师被统得过死，必须严格按大纲、按教学进度、按教材内容进行教学，没有时间，也没有精力来促成学生某项技能的形成，更不可能关注到每一个学生的个性兴趣的培养和发展。同时,由于学校体育硬件设施限制，体育课无法满足学生上课和活动的要求，体育教师上课积极性不高，使体育课流于形式。另一方面，由于体育教师自身的终身体育理念和意识淡漠，教师在教学中就不能够积极有效地引导和培养学生的终身体育理念和意识，同时也缺乏培养学生终身体育意识的有效方式、方法，加强教师整体素质的提高，加强教师新课程理念、终身体育理论的与运用，业已成为培养少儿终身体育意识的关键因素之一。
      3．3  社区体育环境的影响
      随着社会文明程度的不断提高和城市建设的加快，人们的环境意识得到了增强，我们的城市环境得到了提升。就我市而言，近两年相继建成了一批大型的景观休闲广场和城市绿地。资料显示，镇江仅去年城市绿地指标从10.15平方米/人提高到11平方米/人，绿地覆盖率从35.73%提到36.78%[5]。环境质量的优化对人们健康的益处是不言而喻的，但从服务功能分析，新建的场所大多数应归类为中老年人的休憩场所，真正能吸引或有意识为少儿建造的健身活动场所和设施，如街头篮球场、开放式运动场等是少之又少。同时原先一些大型企业建设的运动场地，也因企业土地被用于房地产开发等而加快消失。新建社区内的少儿体育场所及设施建设未得到重视和加强，镇江全市至今尚未有一个居住区建成篮球场或网球场等较大占地的体育设施，社区中的会所也很少用于少儿运动项目。经营性体育场所由于较高收费，大部分未被充分利用，少儿参与实践的机会就更少。据不完全统计，镇江市区除了体育场旁边有1~2片篮球场是免费开放的以外，其他活动场所全是收费的，比如：羽毛馆15~20元/小时，室内游泳馆
      10元/小时，这不是一般学生能够承受的。经调查，这种现状在江苏省乃至全国范围内都比较明显。社区体育活动场地、设施建设和布局的不合理性，再加上家长体育认知程度不够，学生没有锻炼的机会，不能形成一定的体育技能，阻碍了少儿终身体育意识形成。
      4  小结：  
      1）少儿终身体育意识的培养，关系他们一生的健康和生活质量，关系祖国的未来，其意义深远，应予以高度重视。
      2）少儿终身体育意识的培养，应抓住少儿生心理发展特点及早进行，将收到事半功倍的效果。
      3）尽量避免影响少儿终身体育意识培养过程中的不利因素，提高社会关注程度，营造适合少儿健康成长的家庭、学校、社区环境，为少儿终身体育意识和终身体育习惯的养成服务。
      
      参考文献：
      [1] 教育部.2002年学生体质健康监测报告
      [2] 薛涌.书生缘何短命.南方周末,2004.4.22
      [3]石中英.从SARS看人生教育.教育研究与实验,2003,
      [4]毛振明.体育教学新视野.
      [5]镇江市2003年城市建设规划