让小课题研究成为学生探究的舞台

让小课题研究成为学生探究的舞台

丹徒实验学校  解正平

[摘要]：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。开展小课题探究，是培养学生科学探究能力的有效载体，是学生综合实践活动新形式，是科学学科课堂教学的必要延伸。本文从学科的特点、课堂教学的现状和学生能力发展的需求分析了小学生开展小课题探究的必要性，并结合工作实践就怎样开展科学小课题探究,发展学生的综合实践能力，谈了具体的实施策略，归纳出小课题研究在提高学生的科学素养方面的重要作用。

[关键词]：科学  小课题研究  科学素养

[正文]

所谓小课题探究就是指学生在教师指导下，以开放的现实生活情景为背景，以碰到的实际问题为指向，选择和确定适合个体知识水平进行探究的问题，以个人或小组合作的方式, 以类似科学研究的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。

我们为什么要进行小课题研究

《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习打好基础。”为实现这样的目标，我们的教师就不能像上自然课那样教结论、教答案，而要让学生在亲身经历的过程中，既学会科学知识，又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养。

现在的课堂教学，教师们都能注意到让学生经历探究的过程，但由于课堂时间、教学内容等方面的限制，使得学生的探究流于形式，走过场，学生参与率不高，没能发挥学生的积极主动性。课堂教学束缚了学生自由探究的手脚。

这需要我们考虑革新学生学习科学的方式。在有限的课堂教学中，科学知识不可能都采用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。科学知识的学习由课内延伸到课外，教师有效地组织学生进行课外探究活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究的过程，还能充实学生的科学生活经验。所以必须打破课堂常规的束缚，突破时间和空间上的限制。正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。”小课题的研究能很好地解决这个难题。

我们该从何处着手

1、自主选择——确­定研究内容

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在学生的小课题研究中，课题的选择是至关重要的。因为选题的过程，本身就是强化学生问题的过程。研究课题的选择应遵循由扶到放的原则，刚开始时，由教师提供给学生一些有意义的课题，让学生明白哪些小课题有意义，可以研究，哪些没有意义，研究价值不大，或者不适宜我们研究等，避免一时无从适应的状况，根据教学进度及与教材内容，教师可提供研究指南学生自由选择研究的内容。如，四年级上册《奇妙的声音王国》单元，教师提高这样一些研究的小课题，有利于学生科学素养和科学精神的培养。

在有了一定研究基础的情况下，学生可以根据自己的兴趣爱好，自身特长，所处环境，自主的选择自己感兴趣的课题进行探究。这些问题可以与课本内容有关的，如在给学生讲解水资源时，结合家乡已污染的小金河，让学生开展“小金河污染情况调查”的小课题研究；结合植物单元让学生开展“凤仙花的一生”的小课题研究。也可以结合学生的日常生活，开展小课题研究，如常见的蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等小动物的食性、生活环境、繁殖等方面的研究；“小学生近视率的调查” “神舟系列”等都可以作为小课题研究的内容。

可作为小课题研究的内容很多，但确定研究什么内容，必须由学生自己选择，学生自己选择的内容，才会有更大的动力投入更多的激情参与其中，才会像科学家那样进行科学探究。

2、自由组合——开展研究活动

依据小学生的年龄特点和心理特点，在进行小课题研究时，可以把对某一小课题感兴趣的学生结成队，成立一个课题研究小组；也可以把几个关系亲密的小伙伴组成小组共同研究一个小课题。这样的组合，小组成员之间的关系才比较融洽，才能在小组内充分发挥自己的特长，才能为共同的目标作出自己的贡献。学生还可以邀请自己喜欢的信赖的教师或家长参与其小课题的研究当中来。在小课题研究中，师生之间，生生之间及教师、学生和家长之间的互动作用十分重要。在小课题研究中要求指导教师由幕前走到幕后，到位而不得越位，要及时根据学生研究的情况予以适时点拨，使学生始终处在一种宽松、和谐、民主的环境中进行研究，学生们忙得不亦乐乎。

在整个学习过程中都十分重视协商、对话、合作交流。让学生经历一个个问题的探究过程，对来源家庭、社会、自然世界中问题使用科学探究的方法去解决，让学生获得情感体验，积累知识和方法、不断同化新知识，构建新意义。

3、自我评价——交流研究收获

我们通过学校网站开通了“小课题研究专栏”，能让学生介绍课题研究的进展情况并帮助学生征集资料和及时发布相关信息，同时其它学生还可以利用网络来评价各课题组的研究水平。学校还专门成立了“小课题评审团”，成员主要由学生组成，主要职责是定期组织讨论交流和总结，公布各个小课题的研究进展情况，对各组的小课题研究评定打分。学校每学年组织一次成果展示会，为学生提供相互学习和交流的机会，让学生学会发现别人的闪光点。

小课题研究的意义所在

1、激发了兴趣

学生小课题研究的范围很广，上到天文下到地理，涉古论今，就连墙角的一棵小草都成了他们研究讨论的热点。他们通过课题研究方案设计、寻找资料、动手实验、社会调查、总结交流等亲身实践，经历了像科学家一样的探究过程，满足了好奇心和探究的欲望，通过小课题的探究，激发了学生生活的热情、学习的兴趣，促使学生学科学用科学的热情不断高涨。

2、树立了自信

由于小课题研究内容是他们自己选择的，因此他们的学习动机和探究欲望强烈，并启发和激励着他们浓厚的创新兴趣，他们在研究中感觉到自己的智慧力量，体验着学习的乐趣，每位学生都充满了自信。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。小课题研究中取得的成果帮助每一位学生正确认识自己的潜能，树立了“我能行”的信心，让他们品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求知和创造的烈焰。

3、增长了知识

小课题研究具有超越严密的知识体系的、分门别类的学科的特点，从内容上看，主题范围包括了学生与自然学科、语文学科、数学学科、社会学科等内在的整合，也体现了科学、艺术、道德等的内在的整合。通过小课题的探究，学生们拓宽了知识，并能够综合应用有的知识解决实际问题，知识在他们的眼中不再是孤立的、互不联系的，而是有密不可分的关系，能够在解决问题的过程中共同发挥作用，小课题研究着眼于学生的整体发展，注重学生灵活运用所学知识，使每一个学生都获得发展。

4、培养了能力

在小课题的探究活动中，通过小组合作、讨论、交流等形式，学生之间互帮互助，分工合作，共享信息资源，这样有助于互相商讨、沟通，培养了学生正确的合作精神和科学品质。与学科教学相比，小课题研究首先让学生面临的就是组员间的合作。共同的课题、不同的分工、资料的互为补充，甚至阶段性的结题都离不开集体的智慧。学生为了完成课题研究，小组成员有摘抄的，有采访的，有上网查资料的，为了集体的利益学会了团结合作，相互体谅，在研究的过程中懂得了做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力。

在学生小组合作研究过程中，多角度的探究问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法求证分析，引导学生沿着不同的方向思考，并能够敢于发表独立的见解，积极主动参与活动，能够很好地发挥自己的创造才能，这样的探究过程无疑有利于学生创新精神和实践能力的培养。

小课题的探究活动，学生自己选题，自主探究，自主体验，自主思考，强调学生亲身经历、亲身实践，获得亲自参与研究、探索的体验，教师更多地给学生“渔”而不是“鱼”，长期训练，学生的认知能力、思维能力、合作能力、创新能力、实践能力得到了增强。

总之，在课程改革不断推进的形势下，在遵循科学教育新理念的前提下，在教师的精心指导下，以学生为探究的主体，以日常生活为研究内容，以小课题为研究的舞台，挖掘了学生的内在潜能，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和社会责任感，培养了创新精神和创新能力，形成了合作的团队精神，锻炼了学生的实践操作能力，从而提高了学生的科学素养。通过小课题的研究活动，使学生具有了科学的思维方法和科学的解决问题的能力，提高学生的综合素养，为学生能更好地适应社会、走向未来打下了坚实的基础。

[参考文献]：

[1] 教育部基础教育司.科学(3～6年级)课程标准研制组.全日制义务教育〈科学(3～6年级)课程标准(实验稿)〉解读[M].湖北教育出版社,2002.

[2] 吴洁人.改变我们的行走方式[M].北京:北京教育出版社，2006.

[3] 吴光鉴 沈建立.和孩子们一起走进科学[M] .陕西人民出版社，2003.