《燃烧的条件》教学案例设计
镇江市丹徒区实验小学 李建国
学生实态：
“学生是科学学习的主体”，这是小学科学课程的基本理念。因此，在设计教学时，我不仅关注了学生已有的认知水平和学习态度，而且关注他们的生活经验、社会阅历以及学习能力。从学生的认知心理特征看，不可能了解到氧化反应和燃点等知识。虽然三年级的时候初步了解了燃烧（《蜡烛熄灭了》），日常生活中也接触了“燃烧”这一概念，但学生并没有真正懂得，比如木炭在蜡烛火焰上被烧红了，木炭在燃烧吗？铁丝在火焰上也被烧红了，铁丝也在燃烧吗？等等，学生在认识上的混乱，分辨可燃物与非可燃物就出现问题，为此在探索燃烧条件前，我就从让学生点燃木条使学生达到“燃烧是物体达到一定的温度，自己发热、发光，燃烧后变成其它东西的现象”的前概念水平。激发学生探究的兴趣，在引导学生探究燃烧需要可燃物、氧气和一定的温度时，我选用了一些有结构的材料，通过多重反复地组合，让学生自主探究燃烧的三个条件。
教科书分析：
《燃烧的条件》是是苏科版自然第十册教材中“燃烧”单元的第一篇课文，这一课原教学目的、要求为：在理解燃烧的条件和灭火的方法的过程中，培养学生的分析、综合能力和推理能力，并让学生体会人只有掌握了自然规律，才能很好地利用自然规律，进行防火安全教育。为体现以学生为主体，面向全体学生，以探究为核心，体现全面开放的课堂教学新理念，我在反复研究教材和学生的实际后，将教材作了如下调整：
(1)在开始时，增加一次燃烧木条的分组实验，通过全班研讨，把学生对燃烧的认识，提高到前概念水平，为后面学生自行探索燃烧的三个条件奠定知识基础。
(2)对教材要求的实验材料，由只有酒精灯、铁片、火柴，增加了木炭、焦炭、纸条、木条、蜡烛、小石子、瓦片、铁丝，使材料的结构更加丰富，同时每种材料数量充足，使两人一组作实验都得到了满足，人人动手落到实处。
(3)删去教材中对炉火中燃烧煤炭的三个问题的讨论，改为让学生根据实验现象进行分析、研究，得出燃烧必须三个条件同时具备的结论。
(4)在探索灭火方法中，改变教材中讨论插图内五种事例的灭火方法的安排，而由实验室灭火到生活、生产中灭火的实际事例，想办法进行分析、研究，为培养学生的创造思维、创造能力、创造精神及分析、综合能力提供了时间和空间，使培养、训练、发展得到落实，同时也对学生进行了生动的、具体的安全防火教育。
课程资源的开发和利用：
1、教师演示材料：蜡烛（2支长短不一）、杯子（2只）、纸片、镊子
2、分组实验材料：蜡烛（2支）、火柴、镊子、纸片、木块、煤块、石块、铁片、
小水桶
3、课件：介绍各种灭火方法的科教片
本课题的教学目标：
1、过程与方法：
○经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
○能够根据已有的知识经验对燃烧的条件作出假设。
○能够想办法验证假设。
2、知识与技能
○通过实验探究初步理解空气至少有两种气体组成，一种是能支持燃烧的氧气，另一种不能支持燃烧的。理解燃烧必须同时具备的三个条件。
3、情感、态度与价值观
○体会到科学研究中要尊重事实。
○激发学生对自然科学探究的热情，体验科学探究的乐趣。
○进行安全防火教育，懂得如何正确灭火。
教学结构：
1、课时安排：一课时
2、教学结构整体设计：
（1）点燃木条，认识燃烧现象，提出问题
（2）引导学生推测燃烧的条件
（3）组织学生自主实验，探究燃烧的条件
a、 研究燃烧需要可燃物
b、研究燃烧需要一定的温度
c、研究燃烧还需要氧气
（4）研究燃烧需要以上的三个条件同时具备
（5）研究并演练灭火
（6）巩固拓展：联系生活中的实际情况谈谈如何开展灭火。
教学实施过程：
一、认识燃烧现象
1、请同学把桌子上的木条点燃，仔细观察有什么现象发生？
2、学生分组实验
3、讨论发现了什么现象？
生自由讨论，发现地越多越好，教师不作任何评议。
4、小结：刚才同学们谈了各自的认识，这种现象叫做燃烧。（板题）燃烧是一种发光发热的现象。
5、下面请一个同学上来制造燃烧现象。指一生上台，不给任何条件。
6、那么关于燃烧你们有什么问题呢？
生自由提问。教师小结到主要是"燃烧需要什么条件"，板题。
二、推测燃烧的条件
1、 你认为燃烧可能需要什么条件？
2、 生推测，师将推测一一板示。
3、 将学生的推测进行整理。可能会出现以下的推测：
A燃烧可能需要物体？B燃烧可能需要温度？C燃烧可能需要空气等
三、实验探究
（一）研究燃烧需要可燃物
1、 如何研究燃烧需要什么条件？（开展实验，观察实验中的现象）
2、 师提供实验材料：纸、火柴、木条、蜡烛、铁丝、石子等。学生开展实验研究。
3、 讨论实验中观察到的现象。
4、 过渡：你可以将这些材料分一下类吗？
5、 你认为燃烧需要什么条件？师板书：可燃物
（二）研究燃烧需要一定的温度
1、 再次出示可燃物，没有其它条件，你可以制造燃烧现象吗？
2、 看来燃烧还需要其它的条件。你认为可能还需要什么条件？
3、 再次出示可燃物，分别放在三脚架上的铁板上燃烧，比一比，在燃烧时情况有什么不同？（火柴58秒就点燃了，纸片要1分49秒点燃，细木条要4分32秒才能点燃
4、各小组讨论。
5、 这说明了什么？燃烧还需要一定的温度。
（三）研究燃烧还需要氧气
1、 师示实验。将两枝相同的蜡烛点燃，一枝扣上杯子，观察燃烧现象。
2、 这是为什么？
3、 师将杯子放入水中，出现气泡。说明还有空气的成分。
4、 学生再推测可能是一部分空气被烧掉了。
5、 学生学习书本中的实验过程。实验中需要什么材料？有什么注意点？观察什 么？（旨在让学生对实验过程有一个清晰的了解？）
6、 学生开始实验，观察现象。教师巡回指导。
7、 讨论观察的实验结果。说明了什么？
8、 教师介绍：空气中约有五分之一的可以支持燃烧的气体叫做氧气。其余的主 要是氮气。
9、 说明燃烧还需要氧气。
（四）研究燃烧需要以上的三个条件同时具备
1、 生活中只满足其中的任何一个或两个条件物体能继续燃烧吗？讨论并实验。
2、 小结：说明燃烧需要三个条件同时具备。
四、研究并演练灭火
1、燃烧对我们的生活有很大的用处，你可以举个例子吗？但使用不当有时也会造成危害。出现火灾，我们要及时灭火。
2，你们想不想演练灭火？
3、 要求：将桌上的蜡烛点燃再灭火，看你有多少种灭火的方法。
4、 交流。师将学生的方法一一板书。
5、 谈谈里边的科学道理。（破坏一定的温度条件，破坏氧气条件、破坏可燃物条件。
五、巩固练习
联系生活中的实际情况谈谈如何开展灭火？（播放课件）
1厨房中的油锅着火了，如何灭火？
2煤气管裂开着火，如何灭火？
3操场上一堆木头着火，如何灭火？
4森林着火，如何灭火？
介绍常见的灭火器使用方法。
总结：
板书设计：
16 燃烧的条件问题
空气？…… 假设
实验
氧气！一定的温度！可燃物！ 结论
教学反思：
在自然教学中，教师应用教材教学生通过观察自然现象去发现基础知识；教学生利用结构性材料运用已发现的知识去探索自然现象的变化规律；教学生通过比较不同条件的变化去感悟条件与结果之间的联系。在本课中，探索燃烧的三个条件是学生的最近发展区，我基于以上认识设计了下面的探索活动。
1、建立“燃烧”的初步概念，明确判断燃烧的标准。
在本课开始时就组织学生做点燃木条的分组实验，然后全班研讨，描述发现的事实，整理形成燃烧的初步概念。增加这个点燃木条的实验，使学生清楚认识到：木条离开火焰后继续发光、发热，燃完后变成一些气体和白色的灰，没有燃完的是黑色的，木条燃烧时冒烟等等。这样设计，一方面激发学生探索的兴趣，营造一个宽松、和谐、自由的氛围，为后面的自行获取知识，提供一个良好的心理环境；另一方面，为后面探索铁丝被烧红了，铁丝是否是可燃物，打好知识上的基础，有一个辨别燃烧的标准，让学生跳一跳就能摘到果实。
2、选择、运用好有结构的材料。
对教材要求的实验材料，由只有酒精灯、木条、石子、铁片、火柴，改为煤块、纸条、木条、石子、蜡烛、瓦片、铁丝。这些有结构的材料，蕴涵着多种相互作用，而不是“一目了然”，它能让学生可比较、可延续、可排除、可反思，只有这样的材料，才能保证学生充分发挥积极性、能动性，独立自主地探索燃烧的条件，利于形成探究行为的结构。在认识可燃物活动中，由于所选的材料很有典型性和结构性，学生通过近十分钟的动手操作材料，认真细致的观察，加之用五分多钟时间描述所有的发现，充分用材料引导探索，很容易得到燃烧的第一个条件：可燃物。
3、大胆放手，让学生充分感知研究对象。
正是由于实验材料的结构性，学生通过多重反复组合实验、观察、比较、研讨，发现了相当丰富的事实，学生从纸与木条、木条与木炭等对比中，认识到不同可燃物，燃烧的温度不一样，从而认识到每一种可燃物燃烧需要一定的温度。我在这里只提示要求用对比方法，其余就让学生自己发现，自己分析，自行探索获取知识。
（次文发表在《课改课案例精选精评》2006年第12期）