课程中乡土史教学的基本路径与思考

高中历史课程中乡土史教学的基本路径与思考

[内容提要]目前上海地区的高中历史课程仍是一期课改的老教材与二期课改的新教材同时并举，这种情况将持续到2008年6月。在新课改的形势下，高中历史课程中乡土史教学仍需予以关注与凸现。在高中阶段开展乡土史教学，不是初中乡土史教学的简单拓展，更不是上海地方史的专业性教学，而是高中历史课程实施与再开发中的一个不可忽视的有机组成部分。在二年的教学实践中，本文探讨了其基本的教学原则与基本路径，也对所存在的问题进行了一些思考。

高中历史课程中乡土史教学的基本路径与思考

[内容提要]目前上海地区的高中历史课程仍是一期课改的老教材与二期课改的新教材同时并举，这种情况将持续到2008年6月。在新课改的形势下，高中历史课程中乡土史教学仍需予以关注与凸现。在高中阶段开展乡土史教学，不是初中乡土史教学的简单拓展，更不是上海地方史的专业性教学，而是高中历史课程实施与再开发中的一个不可忽视的有机组成部分。在二年的教学实践中，本文探讨了其基本的教学原则与基本路径，也对所存在的问题进行了一些思考。

从上海历史新课标（试行稿）高中阶段的内容与要求来看，并无关于乡土史教学的显性表述。从现时上海高中阶段历史教材的使用情况来看，高一年级从2006年秋起，全部使用二期课改的新教材，（以下一律简称为“新教材”）而高三年级除原新教材试点校外，仍旧使用一期课改的老教材（以下一律简称为“老教材”），这种情况将持续到2008年6月。至于高三文科综合课和理科综合课的教学，尽管各校有各自的安排，但由上海市教委教研室编写的《高中综合专题讲座》上下两册教材，仍在每年教材征订的范围内，而且不少学校仍或多或少地将此作为高三综合课的教材使用。在尚有二年多（本课题研究自2005年10月起始实践）实行新旧教材“双轨制”的情况下，我们从高中历史教学的实践中，深感乡土史教学在高中历史课程中，不仅不能被“淡化”，而且应当在新课改的形势下，予以关注与必要的凸现，这无论是从历史课程的总目标还是从高中的阶段目标来讲都不为过。

作为近代百年中国缩影的上海，其发展的轨迹与其所形成的上海城市精神的底蕴是今天迈向国际化大都市的上海的物质文明与精神文明的基础。在高中阶段开展乡土史教学，并提高其有效性的长处，在于使用新旧教材的课程内容能适度、有序地支持学生研究性学习的实施，有利于提高学生的综合学习与解决问题的能力，在提高学生人文素养、本土意识的同时，又培养了他们对国家、社会、人生的责任感，是提高教学成效的重要途径之一。

在高中阶段开展乡土史教学，主要是以高中历史新老教材中所涉及的知识内容为切入点，开展多种形式的教学活动，这种教学活动不是对初中乡土史教学某些内容的简单拓展，更不是上海地方史的的专业性教学，而是高中历史课程实施与再开发中的一个不可忽视的有机组成部分。在高中阶段开展乡土史教学，并对此进行研究，在上海地区，虽不普遍，但并非个别。以往的实践与探究，由于时间所限，往往着重于历史课堂教学，且限于老教材，而未从课程角度出发，也未能涉及民族精神教育与上海城市精神的培养。而这一缺失，正是我们教学实践与探究的所关注的重要内容。

一、乡土历史教学的基本原则

由于高中乡土史教学在新课标中并无明文规定，故可以看作是一个“自选动作”，然而，这个“自选动作”并不意味着教学可以天马行空随心所欲，它必须遵循若干基本原则。在新课改的背景下，就我们的实践中感到大致有三个比较凸显的问题需要把握好：1、课程资源的开发与课时容量的关系；2、上海乡土史教学中城市精神与民族精神的关系；3、乡土史新的学术研究成果与传统结论明显冲突与对立的问题。

我们在实践中遵循的原则如下：1、课程资源的开发要从学生的实际出发，乡土史教学要适时适度。上海乡土史课程资源极为丰富，然而其开发要根据学生的学习水平、学习兴趣以及学生间的学习差异来考虑。另外，整个乡土史教学的时间要有恰当的比例，切忌性至所来海阔天空，以致冲掉了高中历史课程所规定的其他教学内容。所以在课程资源的开发上以必要、精当为准则，对少数有兴趣的学生介绍提供参考资料，适当时进行课后个别交流指导。在课时的考虑上，以集中与分散相结合为宜，即一学期适当时集中搞一二个专题学习，平时则可随机穿插。

2、上海城市精神教育是上海乡土史教学中的题中应有之义。上海城市精神曾被概括为“海纳百川，敢为人先，与时俱进，崇尚科学”十六个字。作为近现代中国最大的工商业城市和最大的外贸海港城市，上海确实有着自己的特殊地位和光荣历史，有着自己的巨大贡献和发展前景。上海的乡土史教学应该让上海的学生为自己的家乡感到自豪，应该对上海城市精神有所领悟，应该以上海城市精神激励、振奋自己，为明天的上海绘出更壮美的图画。然而城市精神与民族精神的关系是局部与整体的关系，，城市精神是民族精神在一个城市的具体表现，是植根于城市的历史，体现于城市的现实，引领着城市未来的特质①。乡土史教学不是狭隘的地方主义教育，在乡土史教学中，要提请学生注意，我国其他的大城市如北京、天津、重庆、广州、武汉、香港等，也有他们独特的城市精神，需要我们上海人好好学习，为我所用，而所有的城市精神都离不开其母体——中华民族精神的孕育与滋养，他们在祖国母亲的呵护之下绽放出各具特质的城市精神之花，构成了丰富多彩、和而不同的中华民族精神的百花之园的重要部分。了解家乡是为了进一步了解祖国，热爱家乡是为了更加热爱祖国，立足上海，服务全国，放眼世界，正是上海乡土史教学的宗旨。

3、随着思想的解放学术的繁荣，历史学科中一些原有定论的人物、事件、现象有了不止一种的看法与评价，这是社会文明进步学术文化昌盛的表现。在普通中学高三历史学习中，多元评价的训练题、高考试题屡见不鲜，那么在高一的乡土史教学中是否也要引进多元评价呢？我们的观点是完全可以的，哪怕是某些评价与传统观点、结论截然相反也不要紧，问题是教师的引导。例如1853年的上海小刀会起义 ，一直认为是响应太平天国运动的反封建反侵略的农民起义，这在解放后所有的历史教科书和文艺作品中都是正面肯定的。但近来有研究者指出，小刀会起义不是农民起义，而是城市流民暴动，小刀会起义与太平天国运动没有任何联系；小刀会起义的失败除了外部因素外，还与自身诸多先天不足有关，如缺乏坚实的社会基础，领导者素质极差，缺乏坚持斗争的物质基础，一些过左的作法，队伍中的华洋雇员各种奸杀抢劫犯罪行为等。小刀会起义对近代上海和全国所带来的负面影响不可低估。②如此与传统观点大相径庭的说法可以向学生适当介绍，并列出参考文献，让学生更全面的了解小刀会起义的历史，让个别对历史有兴趣的学生进一步去学习。当然，教师在介绍、引入多元评价时应有一个“度”，应有自己的看法或观点，而且任何有“新意”的提法，都不能偏离民族文化的主体、时代精神的主流，这是教师必须注意的“底线”。

二、         乡土史教学的基本路径

我们实践与探究的重点为高一、高二年级，其基本方法如下：

1．依托老教材，提出适宜高一学生接受性学习与研究性学习的乡土史内容；利用新教材，在开发适宜进行乡土史教学的课程资源的同时，进行适时适度的教学。

对于使用老教材的高一年级学生，其研究性学习的内容，原则上是与二期课改高三历史新教材可以较自然整合的知识内容。其理由是高三历史新教材的知识体系与结构，与高一历史老教材相对容易对应，这样既有利于老教材的拓展有一个参照的对象，也有利于为以后部分学生在高三年级选修历史课时，打下一定的基础。在教学中，我们设计了这样一些问题。

如：①旧上海的租界被称为“国中之国”，是旧中国半殖民化的象征。但也有论者指出，租界是西方近代文明在中国的窗口与辐射地。你如何看待“租界”的两重性？

②列举近代上海资本主义、曲折发展到消亡的大致过程。近代上海资本主义的产生与近代上海资本主义文化的产生有何关系？

③十一届三中全会以后，上海被推到改革开放的最前沿。1992年党的十四大又提出以浦东开发为龙头，尽快把上海建设成为经济中心、贸易中心和金融中心的战略目标，上海的经济社会发展突飞猛进。请你从提升城市“道德水平”的角度，谈谈它对增强城市国际竞争力的重要作用。

在具体操作中，略作一些变动，其中第①、第②个学习内容依旧，而第③个学习内容移入高二年级。但在高一年级，我们以拓展深化必要的史实为依据，作了一个“两纲”教育如何通过“乡土化”有效渗透、落实到课堂教育中去的尝试。因此，对第②个学习内容作了适当的调整与充实，集中一个课时，学习旧上海民族资本主义艰难曲折的发展的若干史实，让学生更加懂得近代中国两大主题，民族解放与经济社会发展的关系，加深理解没有共产党就没有新中国，只有社会主义能够救中国，只有改革发展才能强中国的真理。

对于使用高一历史新教材的学生进行乡土史教学，我们大致采用了以下的方法：根据新教材中已有的和被开发的乡土史资源，显性的（教材已有的 ）系统聚合，隐性的（可被开发的）适度穿插；重要的恰当突出（不喧宾夺主），必要的纵横联系。例如，浦东的开发开放，上海黄浦江上大桥的种类，徐家汇教堂与上海其他的宗教建筑，中外著名的大学上海交大与复旦大学的校训等，通过同类知识的聚合，让学生能从较系统的视角了解与掌握有关的乡土史知识。又如，新教材上册《交通》这一专题，因涉及到交通工具的改进与发展，所以在教学中，适当插入清末民初上海马路上的交通工具的老照片，以及当今上海拥有的世界上最先进的城市内的交通工具磁悬浮列车的运行录像。让学生通过观看屏显的上海不同时代出现的各种交通工具，领悟到从近代欧风美雨下的上海，到当今改革开放中的上海，确实是得风气之先的国际大都市，从一个侧面认识到今天上海在全国的特殊的重要地位，既是党的改革开放英明决策所致，也是一种历史发展的结果所致。

此外，如“上海申博成功”尽管在教材中是以一道思考题的形式出现的，但申博成功不仅是上海乡土史上一件大事，也是共和国史上的一件大事，在教学中予以恰当的突出是理所当然的。上海申博成功，也可以纵横联系，如APEC会议在上海的举行，2006年在上海召开的六国峰会，2007年上海举办的世界特奥会等。以这些活生生的事例，让学生明白，当代上海的熠熠光彩是新中国综合国力增强，国际地位不断提高的折射，是党中央、国务院正确领导，和兄弟省市大力支持的结果。当代上海的学生在提高城市道德水准的同时，还要树立报效祖国，服务全国的意识。

在高二年级历史选修班，由于部分学生是因兴趣爱好而选修历史的，所以进行研究性学习的空间与自由度相对较大，学习的内容除了符合上述使用高一历史老教材的原则外，可以更开放一些，以利于在培养学生的综合学习与解决问题的能力上下一点功夫。其中的部分学习内容列举如下：

①解放前，上海的外来人口主要来自哪些地方？改革开放以来，上海的移民主要来自何方？上海作为一个移民城市，我们应当如何对待移居上海的外来人口？

②历史上，上海的工商界实业家，如荣氏企业的荣宗敬、荣德生，天厨味精的生产者吴蕴初，南京路“四大公司”的主要创办者等，为振兴民族工商业作出了贡献，留下了开拓者的足迹。从这些实业家身上，你认为哪些精神与今天提倡的“上海城市精神”是有传承关系的？请简要说明之。

③越剧、京剧、淮剧、黄梅戏等戏剧的发源地都不是在上海，但这些剧种却都在上海大放光彩，影响深广。如果把视角转向中国近现代文学史，我们可以发现几乎所有的文学大师、著名作家，都是在上海活动后，声名大振的，这里原因是什么？

④你知道上海地区著名的基督教堂、天主教堂、东正教堂、佛教寺庙、道教观、清真寺有哪些，它们位于什么地方？在建设有中国特色社会主义的今天，宗教有什么作用？你如何看等当前一部分市民信仰宗教的现象？

为了让学生有一定的选择，所以我们的作业布置分为必答与选答两部分，并列了相应的参考书籍与网址。

高三年级历史加试班的学生有高考的重任在身，到了第二学期，进入了复习迎考的关键时段，故乡土史的教学的渗透与结合，应与高考的“实战”需要直接挂钩，让学生感到“所学有用”、“探究有益”。其内容以高三历史班三册教材中涉及的上海乡土史知识和《高中综合专题讲座》（上册）4.2《百年中国的缩影——上海》这一专题为主，以历年来上海历史高考和文科综合考的命题特点与趋势为训练的方向，并看眼于应试能力与技巧的培训。便如：简释题：“写出19世纪40年代，19世纪60年代和20世纪30年代在上海地区发生的反对外国侵略的史实及相关领导人。”问答题：“简述20世纪30年代日寇发动的两次淞沪战役的目的和后果。试分析国民政府在两次淞沪战役的中的不同态度及其原因。”

当然，在高三历史选修班进行乡土史教学，也并非越“试题化”就越好，适当增加一些趣味性、知识性，不仅有利于调节气氛，而且也有利于增强学生的一种乡土文化的认同感。

三、乡土史教学中存在的问题与思考

通过近两年的乡土史教学实践，我们感到存在以下一些问题值得关注与思考：1、课外活动；2、与相关学科的综合；3、学生家长资源的开发。

1、乡土史教学最大的优点是可让学生“学史寻迹”，使历史学习从教室、书本、网络中走出来，对应活生生的史迹、实物，让学生感受到现代生活中的历史气息，使历史活动活起来。然而，在实践教学中难以组织实施，不无给师生留下一些遗憾。且不说时间的安排放在双休日难以成行（不少学生的补课、大量的主课作业要完成等），即如众多学生的离校活动，在组织管理、交通工具、交通安全方面的考虑，也使任课教师知难而退。我们为了让学生们能参观一下离校3公里的浦东钦赐仰殿道教观，结果由于在调课、交通工具安排、组织管理等问题上难以周全，只得作罢。

《上海市学生民族教育指导纲要》中指出：“将学生带入特定的历史情境中去‘经历’历史，使学生深切地认识到民族精神就在我们身边。”③这是具有指导性的并完全符合乡土史教育教学原则和特点的。虽然，在操作中有一定的难度，但办法还是有的。我们考虑可以在“上海的昨天、今天和明天”的专题下，由历史、政治、地理三门学科的教师，设计各自的课外活动的小专题，然后，统一调课于某一下午，这样，在时间安排、学校调课、组织管理上有了较好的保证。当然，这样的课外活动，也就由理想中的“乡土史”一家独占，变成现实中的“三分天下有其一”，虽嫌不足，但胜于无。从某种角度看，这种安排也可能为三学科的综合教学提供一些条件。

2、乡土史知识有时是以综合学科知识的方式呈现出来的，并且与日新月异的家乡巨变的今天联系紧密。应当说这种情况处理得当，往往具有三个“综合”的优点：（1）是对学生进行综合学科教学的较佳途径、方式或切入点。（2）有利于培养学生运用学科综合的方法去分析、观察、思考与解决某些历史的、现实的问题。（3）有利于培养学生的科学、人文、艺术、信息素养等现代上海市民必备的综合素质。

3、充分利用和开发乡土史课程资源，有利于乡土史教育目标的实现。乡土史课程资源是非常丰富的，除了学校资源和网络资源外，我们曾发动学生提供自己家里的老照片、某些实物（如票证等）以及家长或亲属的口述史，让学生从一个社会的细胞——家庭的历史来加深了解家乡的巨变、社会文明的进步。令人颇感欣慰的是很多学生与家长对此非常支持，为了说明改革开放前后上海市民服饰风尚的变化，一些学生提供了自己祖父母、父母、亲属在上个世纪五六十年代至本世纪初工作、生活、居室布置乃至结婚的照片，也有个别学生提供了家庭成员口述史的录音。这种家庭史课程资源的开发与利用，不仅增强了学生对历史的体验与感悟，而且还调动了学生的学习积极性。在实践中，我们也感到，对于学生及其家长提供的口述史，作为历史教师最好在使用前先听一下，以历史教师固有的职业敏感与素养进行某些必要的处理。当然，这种处理以不挫伤学生、尤其是家长的积极性为原则。

注    释 ：

① 盛邦和等，民族精神的整合作用与和谐社会的构建，上海，思想理论教育，2007-05 上半月 综合版。

②谢俊美，上海小刀会起义的再认识，历史教学问题，2004年第二期

③上海市学生民族精神教育指导纲要（试行）91页， 实施建议（二）“利用乡土历史资源，贴近学生生活”

参考文献：

1、上海市中学历史课程标准（试行稿）上海市教育委员会编，上海世纪集团、上海教育出版社2004年2、普通高中历史课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社2003年

3、上海文史馆、上海市人民政府参事室资料工作委员会编《上海地方史资料》1——10辑，上海社会科学院出版

4、刘惠编著《上海近代史》华东师范大学出版社1985年版

5、唐振常《上海史》上海人民出版社1989年版

6、康燕《解读上海》，上海人民出版社2001年版