对高中历史新课程改革中几个问题的若干思考
【内容提要】 普通高中新课程改革实验以来，实验省份的广大师生均创造性地进行了探索，本文结合广东省在新课程实验过程中取得的初步成绩及反映出的问题，思考如何提高新课程实施水平以及进一步推进新课程改革的对策，提出教师观念的改变是新课程顺利实施的关键、三维目标的实现程度是新课程有效实施的标尺、“磨课”是提升教师专业发展水平有效途经、评价改革是引领课改方向的指南针、构建多元教研模式是提高新课程实施水平的重要保障等观点，并结合理论和实践进行了探讨。
对高中历史新课程改革中几个问题的若干思考
【内容提要】 普通高中新课程改革实验以来，实验省份的广大师生均创造性地进行了探索，本文结合广东省在新课程实验过程中取得的初步成绩及反映出的问题，思考如何提高新课程实施水平以及进一步推进新课程改革的对策，具体提出教师观念的改变是新课程顺利实施的关键、三维目标的实现程度是新课程有效实施的标尺、“磨课”是提升教师专业发展水平有效途经、评价改革是引领课改方向的指南针、构建多元教研模式是提高新课程实施水平的重要保障等观点，并结合理论和实践进行了探讨。
【关键词】高中历史课程改革 教学 目标 评价 教研
春风化雨，潮起珠江，在探索中，广东省走过了三年高中历史新课程改革之路。为了总结近三年来各地在新课程改革探索方面的经验，进一步推进新课程改革，广东省教育厅教研室于
一、 教师观念的改变是新课程顺利实施的关键
新课程的理念是什么？教师眼中的新课程是什么？教师课堂实践中的新课程又是什么？在课改之初，这些问题确实让我们一线教师感到困惑，但他们仍在困惑中艰难地探索。
从教材来看，一标多本、模块专题呈现；从教学方式上，有讲授法、讨论法等；从学习方式看，有合作学习、探究学习、自主学习……我们欣喜地看到，课堂活跃了，学生动起来了。随着观察的深入，我们也隐约发现，教师只是学到了新课程的“招式、动作”，而对新课程的“精、气、神”很少揣摩。
新课程的“精、气、神”主要体现在观念上，观念的转变与更新，是新课程实施的关键。其中影响到新课程实施的最核心的观念是：课程观、教学观、评价观和历史观。
传统的课程观认为课程即知识，后来发展为课程是经验和活动。课程观的转变主要解决对历史课程的认识问题。概括起来表现在两个方面：其一，教科书只是历史课程内容中最重要的资源，但并不是唯一的资源，历史教学应该有着更广阔的教学资源；其二，在教学中重视对学生知识和经验获得过程的指导、重视对学生的体验和感悟的培养。
转变教学观的关键是要明白怎样教的问题。过去我们把课堂理解为教师表演的舞台，而今天，我们认为，课堂应该是学生进行有效学习的场所，教师也仅是平等中的首席。教师的作用是“引领者”，“唤醒者”，“研究者”……我们所提倡的各种各样的教学方法，其目的都是为了促进学生的有效学习。
转变评价观的关键是如何更好地促进师生发展。以前我们过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的激励和促进发展作用。今天，我们认为评价的主要功能及价值是认识自己的长处和不足，谋求更好的发展。
转变历史观的关键是持什么观念去教的问题。过去我们过分依靠在大学所学的历史知识，很少关心史学研究的新进展；相信专家的评价和结论，自己很少独立思考和判断；坚信教科书的叙述和判断，很少质疑和补充更正教科书的不足；在教学中只注重知识的传授，很少关注如何培养学生学会思考、学会学习以及培养学生的人文精神和科学素养。当我们把一堆陈腐的观念带进历史课堂时，可能往往没能意识到“我们的教学方法越有效，对学生的误导可能就越深”。
广东实施高中课程改革三年来，教师们在观念转变方面，初见成效的是课程观，其次是教学观，而在评价观和历史观方面仍然存在着较大的不足。一些教师在资源呈现方面几乎尽善尽美，在教学行为上也无多大的挑剔，但其课堂却总给人一种意犹未尽，少了一种生命力的内在涌动之感。原因可能就在于教师专业功底不足和历史观的缺席。
二、 三维目标的实现程度是新课程有效实施的标尺
如何实现三维目标？三维目标实现的有效性如何？从教师设计及实施三维目标的过程中可获得哪些启示？诸如此类的问题值得我们探索和思考。
下面是我到某学校调研时的一个案例摘编：
第27课 《改变世界的高新科技》（岳麓版）
课堂教学简述：上课后，教师列出本节课的知识结构：一、电脑与网络二、探索生命的奥秘 三、登上太空 。然后教师要求学生看书，结合给出的知识结构回答基本要点，此过程15分钟左右。接着教师组织学生讨论，形式是采用辩论的方式，辩题是上网的利弊，此过程15分钟左右，剩余时间处理后面两个知识点。
课后，组织听课老师交流，我先请老师们讨论。老师们一致认为这节课较好地处理了基础知识和学生发展的问题，新课程理念突出，教学方式、学习方式有了改变，在课堂教学中学生的自主学习、合作学习得到充分体现。
这节课教师为了保证基础知识的有效落实，采取让学生自主学习的方式，并且大胆探索多元教学方式，努力提升学生对历史知识意义的认识。从一般意义上讲，这节课反映了大部分老师的基本教学水平状况以及教师对新课程的理解和实施程度，是一个很真实、很有研究探讨价值的案例。
具体从新课程要求的三维目标角度分析，这节课较好处理了知识与能力目标要求，学生基础知识基本过关（具体做法是通过学生看书、个别解答、教师补充指导，效果肯定有！），过程与方法目标充分体现（具体做法是小组讨论、辩论），老师也在试图努力达到情感态度及价值观目标（正确对待网络、树立科学的上网观等）。
三维目标在这节课中均有体现，可以理解为什么老师认为这是一节体现新课程理念的好课。我们认为，这节课形式上体现了三维目标，但三维目标的实现程度和效果值得探讨，并且问题就在教师选择辩论内容这个环节出现。教师设计上网利弊辩论，解决了学生面临的现实问题，针对学生生活实际，此种问题设计有其可行之处，但我们的课堂教学时间有限，此问题从某种意义上属于思想政治课的内容，或者是班会课的内容，甚至可以说在小学和初中阶段就已解决。老师在实现“过程与方法目标”同“知识与能力目标”时发生错位，那么可以断言：方法再好，过程多么的注重体现新课程的理念，教学方式强调如何的多样化，但是，从历史教学目标来看其教学是无效的，是种了人家的田，荒了自家的地。
我们可以进一步分析本节课“情感态度价值观”的实现程度。这节课的设计在课堂效果方面是有限的，在课堂的深度、学科思想教育的力度方面也是有限的，在情感态度价值观实现方面也仅限于树立“正确的上网”观。当然，通过历史教育达到这一点也是我们老师努力的成果，但新课程背景下的课堂教学目标仅限于此是不够的。如我们改变设计：讨论在网络出现前人类在交往方面经历了哪几个阶段，从中你得出哪些认识？具体可以提供以下材料：结绳记事、纸的发明与文明传播、印刷术的出现及西传对文明的影响、互联网的出现与文明的发展等有关材料。设计如下问题：（1）提取以上材料的基本内容（提取信息）；（2）从以上材料中可以得到哪些启示？等等。第一个问题主要考查学生阅读材料以及从材料中获取信息的能力，第二个问题考查学生运用历史知识分析问题和解决问题的能力。可以预期学生在讨论及教师引导后可能会形成或得出以下认识：科技进步；科技改变世界；科技改变人类交往方式以及科技进步对人本身的影响（态度、实践）等。
历史教育的本质追求就是要透过历史知识的分析，引导学生感悟历史发展的脉搏，寻求历史发展的真正意义。
三、“磨课”是提升教师专业发展水平有效途经
在实施新课程过程中我们组织了一系列的培训，其中，有课改专家的报告，有教材编写者的讲解，有一线教师的教学示范。这些培训发挥了一定作用，具有理论前瞻性、实践示范性，但教师仍感到操作性不强，以致于出现“培训时激动，过后就不动”的局面。如何探索有效提升教师专业水平的途经？2006年湛江会议结束后，我与华南师范大学
“学诗如参禅，小悟必小得。”教学同样如此，要提高教学水平一定要“磨”与“悟”并修。如何“磨”？怎样“悟”？建议老师们从教学理念（实施素质教育、体现创新精神、落实课程目标、面向全体学生、学生充分发展）、教学目标（目标定位与设计）、情景创设、问题设计（特别注意有效性及学生能否产生和提出问题）、学法指导、教法运用、重难点有效突破、课堂生成效果、情感态度价值观等目标实现程度、教学反馈（学生、同事等方面）、教学反思等方面“打磨”和“感悟”自己的课堂，努力追求优质高效的课堂教学。
四、评价改革是引领课改方向的指南针
我省在实施新课程的过程中，非常重视评价的引领功能。在新课程实施之初就颁布《广东省普通高中历史新课程教学指导意见》，提出历史教学评价应建立发展性评价体系，有利于学生、教师发展以及新课程实施。各地积极探索表现性评价、学生学业评价以及构建以师生自评为主、多元参与、促进师生不断发展的评价体系，取得了一定成效。如深圳红岭中学
不容置疑，高考是检验新课程实施水平的重要途经。我省在评分标准理论研究以及试题中如何实现三维目标等方面也取得一定成绩。评分标准方面的探索主要是
三维目标在试题中如何体现？怎样考查？2006年、2007年广东试题作出了一定的探索。如2006年第28题“英国议会”题，此题有新意，并且透露出历史教学、历史研究应该关注什么。如
第28题 材料略 (1)上述材料反映了英国工人工作和生活状况的哪些信息？(2)结合所学知识和上述材料，分析英国政府制定1802年工厂法条例和1834年《济贫法(修正案)》的原因。(3)根据上述材料，评价英国政府在解决社会问题中的作为。
这种命题思路在前几年是不可能出现的，以前的思路基本是资本主义发展与英国的兴盛；英国对外侵略与资本主义发展；英国资本主义发展与其他国家的比较；命题的视角不可能去关注英国在发展过程中遇到什么问题？他们解决了什么问题？政府及其他组织的作用如何或应该如何发挥作用？劳工的生存状况？等等。我与
教学、研究、考试三者目标一致，形成良性互动，才有可能确保新课程沿着正确的方向推进。
五、构建多元教研模式是提高新课程实施水平的重要保障
新课程实施以来，从教育部到省市教育行政部门都充分认识到教研工作的重要性，并且充分发挥教研部门在新课程实施过程中的引领作用，各地教研活动开展得有声有色。但是，与教师发展的需求相比，教研工作在时效性、针对性、广泛参与性等方面还很不够，正如海南省教育研究培训院院长蒋敦杰所指出的：“教研走向校本要求教研队伍迅速做大做强，教研室做不到；教研走向校本必须使教研与教学同步，长流水不断线，教研室做不到；教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题，教研室想做但做不到。” 因此，创新教研模式，探索多元教研方式，提高教研工作有效性等成为提高新课程实施水平的重要保障。我们在实践过程中认识到网络教研是一种有效的教研形式。
我省广大历史教师与时俱进，积极探索信息技术与学科整合的途径，经过多年的探索和实践，我省有一批由教师个人或科组筹办的历史网站在全国评比中获得好成绩，如“中学历史教学园地” 、“历史风云网”等均成为全国知名的历史门户网站。
2006年年初，我和我的同仁应教育部历史课程标准研制组组长、北京师范大学朱汉国教授和教育部基础教育课程中心何成刚博士的邀请，在“中国历史课程网”上创办了“广东历史教育博客”（http://blog.cersp.com/userlog/6353/index.shtml）， “广东历史教育博客”创办后立即受到省内外同仁们的关注和呵护，特别是我国著名历史教育专家、华东师范大学博士生导师聂幼犁教授，首都师范大学赵亚夫教授，华南师范大学黄牧航教授，《历史教学》杂志社主编任世江先生，《中学历史教学参考》杂志社主编任鹏杰先生，教育部基础教育课程中心何成刚博士等专家学者，他们十分关心“广东历史教育博客”的发展；在“广东历史教育博客”这个阵地上凝聚、活跃着一批思维活跃的教师。广东历史教育博客创办后，其访问量、互动评论量均位居“新思考网”成长博客前列，并作为“成长博客”的推荐博客！
我们在
网络改变教研行走方式，网络创造了教师脱颖而出的公平机会。
广东省高中历史新课程改革已跨出艰难的一步，回顾走过的三年历程，我们深深体会到：历史新课程改革成败的关键在课堂，教师务实、进取的态度将决定新课程能否顺利健康实施，而加强对新课程的总结和交流是促进新课程发展充满活力的重要途经。在高中历史新课程改革大步向其它省份推进的今天，在我们的心中，充满着兴奋与期待。未来的历史课堂、历史教研必将会是异彩纷呈，风光无限！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
赵亚夫等著：《国外历史教育透视》高等教育出版社 2003年5月第1版
黄牧航 《历史教学与学业评价》 广东教育出版社 2005年10月第1版