浅谈如何优化小学综合实践活动课的教学
——小学综合实践活动课教学体会
丹徒区世业实验小学 沈芹芹
当前我国的现代化建设需要的是从事实际创造发明的人才，这样的人才除了要有丰富、合理的知识结构外，还需要具备与人合作及动手操作的实际本领。这种人才是各种能力的综合的体现，也就是我们常说的学生的综合能力。《小学综合实践活动课》就是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是时代发展对培养人才的需要。在从事该课程的教学实验中我体会到要优化该课程的教学，我们教师应该做到两个丰富和两个转变。
一、教师知识的丰富——不仅要专一门，还要晓多门。
《小学综合实践活动课》所涉及的领域非常广，它包括生活教育、环境教育、国防教育、心理健康教育、科技教育、安全教育等，但它又不是几门学科、几个专题简单相加与组合，而是学科的整合，这就对我们从事实验的教师提出了更高的要求。
作为教师，一方面要贡献出自己的知识，另一方面又要像海绵一样不断地汲取知识。假如经常被学生问得一问三不知，不仅不能满足学生的求知欲，就势必影响到自己在学生心目中的形象。当然，教师不可能什么都知道，也不可能回答学生所有的问题，教师也没有必要在学生面前极力扮演出一副什么都知道的形象。现代知识更新速度之快令人难以应对，当今学生获取知识的途径非常多样，教师在一些方面尤其是在新知识和新技术方面不如学生的现象早已不足为奇。因此，教师必须要有教学相长的意识；教师还必须要树立终身教育的理念，教到老，学到老，积极涉猎多学科的知识，不断提高自己的综合素质以适应综合实践活动课的教学要求。
二、教学手段的丰富——采用多种教学手段相结合的方式进行教学。
随着时代的发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。由于综合实践活动课的教学内容所涉及的学科众多，需要搜集的信息和资料多，单单依靠学生
计算机除了可以用来搜集信息组织教学外，教师还可得用计算机制作多媒体课件，将抽象、静止的教学内容转化为形象、生动的教学内容，这样可以大大增强学生的学习爱好，收到较好的学习效果。
三、教师角色的转变——要与“权威”的角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。
当今小学教育存在着这样一种怪现象：学生似乎越学越没有了灵气和活力。儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢：专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了。这种状况，绝不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，就没有互动，交往的本质属性是主体性。交往互动就是承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有人格价值的人，都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，在人格上都是平等的。因此，只有交往互动，才能形成人道的、平等的、和谐的、民主的知识信息，也包括情感、态度、需要、爱好、价值观等方面的信息，还包括生活经验、行为规范等方面的信息。通过这些信息交流，实行师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。只有交往互动，才能充实课堂生活，才能体现出教学的生命活力。综合实践活动课中就设计了许多师生互动的环节：学生自己提问、提出假设和活动验证，教师适时适度地参与进去，为学生学习营造一个宽松、民主的学习环境，使学生敢想、敢说、敢做，激发学生的创新思维，开发学生的潜能。
四、学习方式的转变——由被动接受式转变为小组合作探究式。
根据综合实践活动课的特点和教学实际，我觉得在综合实践活动课的课堂上采取小组合作探究式的学习方法是很有可取性的。
小组合作探究学习是指在教学过程中，以小组活动的形式让学生把握知识，培养能力，发展个性，受到思想教育的一种教学手段。通过小组探究学习，可以建立新型的、民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学模式，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、运用知识。《小学综合实践活动课》的教材中就涉及到许多内容，如家乡的调查、鹌鹑蛋的研究、远离毒品、创新方法等，这些都不是单凭一个人的知识和力量或是老师的灌输就能很好解决的，因为每一个人的能力是有限的，但是众人拾柴火焰高，综合一个学习小组内的多个同学的聪明和力量所产生的“能量”往往就不只是一个一个人聪明的单纯叠加，有时这种“能量”是十分巨大、不可估量的。
教师要充分相信学生的潜能，给小组合作提供充足的时间，这样才能真正达到小组探究学习的目的。现在的课堂上也有很多教师在教学中让学生之间互相讨论、互相合作，这种做法是好的，但很多时候这只是做做样子，由于给学生探究的时间太短，老师放得不开，学生动手动脑不够，这样根本达不到预期的教学目的。我在教育教学中深切体会到，教师的主体性主要表现为对教育活动的方向、价值、内容、方式、手段等的选择起着主要的、导向性的作用，因此，教师在教育活动中处于主导地位，是教的主体；学生的主体性主要表现为对教师教育影响的选择、内化等方面起着自主的、能动的作用，因此，学生在教育活动中同样处于主体地位，是学的主体和自我教育与自我发展的主体。
心理学的有关形容成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作把握得那样牢固，不如动手操作更能将知识转化为实践能力。我在实际教学中就很注重给学生足够的时间，放手让学生去自行探究，充分体现学生学习的主体性。由于综合实践活动课的内容是较活的，不像语文、数学学科那样要求学生在这节课上必须完成指定的教学任务，我并不把上课铃声和下课铃声作为探究活动的开始和结束，而是尽可能的满足学生学习的欲望，灵活安排课时。如在教学六年级课本中《广告与我们的生活》一课时，我就单独安排了一节表演课，让学生以小组为单位将本小组设计的广告在全班表演，并在表演结束后进行小组自评和互评，体现评价的多样性。
我曾经在报纸上看到过这样一则新闻：某些大学的外地新生由于生活处理能力差，不知道该怎样根据天气的变化选择穿衣，于是家长就在衣服袋子上编号，学生天天就根据号码穿衣。可是天有不测风云，碰到天气的反常变化，有些大学生居然还是看号码穿衣，结果有不少人得了感冒。初听起来，这简直就是一则笑话，但是回想一下，我不禁为这些高分学子们感到可悲，为家长的对他们的溺爱而惋惜，为老师忽视对他们适应社会能力的培养而叹息。假如能真正做到两个丰富和转变，小学综合实践活动课能真正体现其价值，学生能真正从中受益，我想上面的这种情况的发生几率会少很多。综合实践课就是要让学生走出教室，走出书本，让学生接触四周环境，走进社会，走进生活，让学生在开放的环境里学习，不再做书呆子，而是做一个活生生的、有个性的、能适应社会的人。我相信通过我们广大实验教师的共同努力，这一代的孩子们会学习、生活得更加轻松愉快。