生活化的劳动与技术教育更有活力
早在1996年，联合国教科文组织发表的《学习——蕴藏宝藏》中提出了教育的四大支柱：学会发展、学会求知、学会做事、学会相处。作为一门实践性很强的劳技课，肩负着这一重任。它在实施全面素质教育中发挥独特的作用。然而，目前的劳技教育存在诸多问题：教育过程重“教”轻“学”、教学方法单一、实践活动少等。二十一世纪是一个信息的时代，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈呼唤着具有现代生活能力、现代交往合作能力、现代竞争、消费意识的社会公民。因此，只有改革小学劳技课，使劳技教育密切联系生活，密切联系社会，才能进一步发挥劳技教育在促进学生素质全面发展中所起的重要作用。
一、 教学内容生活化
小学的劳技教学内容要与小学生的生活紧紧结合起来，要有一些具有时代意义的内容。由于小学生的劳动内容较多，涉及范围也比较广，因而劳技课教学内容也应该是丰富多彩的、涉及的面要广，如传统工艺、缝纫、烹调、种植、金工木工、生活常识等等。这样有助于学生在劳技课中学到多方面的知识与技能。如，“烹调”课上，可以教学生制作一些地方特色的菜肴和小吃，以提高学生自立的能力；在“传统工艺”课上，可以教学生编制一些简单易学的传统工艺品，让学生了解我国的民间工艺，培养学生心灵手巧、做事仔细认真的态度；在“种植”中，可以教学生种植花草、养花插花，培养学生的生活情趣。
另外给学生以选择的权利。课堂教学的弊端之一就是教学内容的统一性。然而学生群体是由一个个来自不同家庭，遗传基础不同，所受的家庭教育也不一样的个体所组成的。他们的智力水平，知识基础，能力水平均存在差异。这就要求教师在教学时，要有不同层次的要求，面向全体，全面发展，因材施教。如在教学“炒”这课时，我不要求学生做同一种炒菜，而是让学生自己选菜、配菜，做不同的炒菜，这样，课堂上人人参与，不同层次的学生都能获得成功的喜悦和自信。
二、 教育形式方法的生活化
学生劳动知识的获得，劳动技能的形成，绝不是仅靠课堂上教师的教能解决的，它更需要学生自身的劳动实践。实践出真知，劳动技术教育尤其如此。没有劳动实践的劳动技术教育只是纸上谈兵，不能算真正的劳动技术教育。那种光说不练的方法是教育不出有能力的学生的。所以，劳动技术教育形式方法的生活化势在必行。
1、尊重、信任、平等对待学生，建立和谐、民主的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”著名教育家魏书生说，他的成功一靠科学，二靠民主。可见，平等、民主、和谐的师生关系在教学中具有何等重要的作用。教师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生,用平等的身份对待每一位学生，这样的教师必然会赢得学生的信任和喜爱。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地学习。
2、改变常规教学模式，变课堂为学堂。
在过去的课堂教学中是以教师为中心。所谓教学就是教师将自己所拥有的知识传授给学生，课堂教学关系就是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么学。这使得学生机械地按照教师所讲的、所示范的方法与步骤进行操作，在很大程度上限制了学生的思维个性化和行为个性化的发展。我们应该是把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，充分体现学生的主体地位。我们不妨改变传统的课桌椅的摆放，根据教育的具体内容合理布局，不拘一格，以小组合作的形式，让学生在最大限度的自学、互学、合作的活动中学习，尝试错误，获得成功。教师的角色应该转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。有时，教师甚至可以是学生的“同学”，和学生打成一片，同学，同玩，同做，同乐，相互配合，相互帮助，教学做合一。教师与学生分享彼此的思考、创造和知识，在交流彼此的情感与观点中，求得新的发现。这一转变，对学生而言，意味着心态的开放、思维的解放、个性思维的呈现、创新意识的滋长；对教师而言，意味着上课不是单纯的知识传授，更重要的是关注学生的劳动思维变化与发展，关注学生在劳动中的个性体现和创新能力的培养。因此，在课堂教学中，教师要真正从内心认识到：教师与学生是完全平等的。教师要努力使学生感到：老师与我们在一起学习，一起探索。不要让学生觉得：老师比学生更聪明；老师是该怎么做的代表者。特别是在小学低年级，学生的思维依赖性很强，如果他发现了老师教给方法是最好的，那么他就不再去自己思考了。
3、走出课堂，走出学校，奔向社会。
国际教育界近年流行三句话：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。劳动技能的培养更是这样，只有让学生走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地--社会，放手让学生亲自去做，鼓励并要求学生积极参与，让学生在实践活动中学习、体会、综合发展多方面素质。比如：带学生上菜场买菜，让学生了解菜市场的情况，培养他们的实践能力；陶艺课带学生到一片空旷的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，“现炒现卖”；带学生参观、走访，了解家乡的民俗文化：开展“校园买卖”活动，在活动中培养学生的生活能力、合作能力、计划能力、创新精神，让学生有一定的经济意识和市场概念。
4、发挥家庭教育功能，家务劳动建卡立制。
学校教育获得成功的秘诀之一就是建立健全学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系。而家庭教育在劳动技术教育中的作用尤为突出。我们可以结合学生年龄特征，密切与家长的联系，制定相应的家务劳动内容，分散在一个学期里。每生一卡，按周编制，每周规定一两项劳动内容，学生再自行选择一项，家长负责督促子女按要求完成任务并填写执行情况，每周反馈一次。把家务劳动情况与学生品德操行评定结合起来，鼓励鞭策学生自觉积极地进行劳动，培养体贴孝敬父母，从小热爱劳动的情感，成为真正的小主人。
5、玩玩、做做、学学,切实提高学生劳动能力。
小学生天生爱玩，如果把劳动技术教育与游戏、比赛、表演等方法相结合，寓教于乐，事半功倍。
比赛法：比赛是激励学生好胜心，取得优良劳动成果的手段。它利用情感动力功能，调动学生学习积极性的一种有效方法。在比赛过程中，学生的学习兴趣、克服困难的毅力以及成功的喜悦得到增强，因此，劳动效率会有很大提高。比赛的方式有个人比赛、团体比赛、自我比赛和能力分组比赛。如“课前可采用自由组合小组收集有关材料，进行尝试性的实践，课中针对劳动过程开展个人或团体比赛，课后对劳动成果开展横向的自我比赛，使自己在不断比赛中提高、超越。
表演法：前苏联著名心理学家维国茨基曾讲到表演教学的好处：一是由孩子自己进行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思维发展，激发他们的创新意识。表演完全符合小学生爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，因而特别受孩子们的喜爱。事先让学生按兴趣爱好自由组合成表演小组，然后根据特长选定内容。由于内容形式不受限制，又有充分的准备时间，表演时学生总能拿出各自的拿手好戏。这样，准备、表演多次练习，学生的技能自然得到了提高，而且培养了他们的协作精神。
模拟法：计算机网络的应用为劳动技术教育开创了更为宽广的新局面。例如，要让学生学会上超市购物，可设计相应的模拟情境，让学生在网上逛超市、购物、付款。集趣味性、实践性、综合性于一体。
三、 教学评价生活化
小学劳技课的评价，一直以来都是以学生是否能做出