支教之路,任重道远 丹徒区荣炳中心小学 支教老师 ： 张秋兵 受丹徒区教育局和荣炳中心小学的安排,这学期我来到了连云港市赣榆县黑林中心小学进行支教工作,转眼已有二十来日。回顾这二十来日的工作、生活，感触颇深，特撰此稿。 初到黑林镇，时值秋收，触目可见宽阔的马路两旁铺满了花生果实，还有许多妇女就地甩打着连根带叶带泥巴的刚从地里收获的花生。沿街还有许多黄沙和砖石凌乱地堆积在路边。这里没有路政管理，街面上显得有些脏乱。也难怪，黑林地处丘陵地区，土壤沙化严重。由于土壤结构的因素，这里的水稻种植面积很少，每户农民家里都种着近十亩甚至十几亩的花生。由于花生太多，又为收获的花生无处晾晒，大忙季节他们也只有如此，这也是不得已而为之的事。“民以生为本”，当地政府本着从农民的实际情况考虑，也不能多加干涉。空气中到处弥漫着浓浓的尘土的气息。用“晴天一身灰，雨天一身泥”来形容这里的路况，或许是再恰当不过的了。 这里农民的房舍基本上以一层的平房为主，街面上的房子和镇江农村相似，大多是两、三层的楼房。公共便民设施一应俱全，只是在数量上、规格上和江南一带稍有差距。 黑林中心小学是一所典型的苏北中心小学，除一幢用于后勤人员办公的综合楼外，学生的教室、教师的办公室、部分双职工教师临时住房，都是平房。一个200米跑道的简易的运动场中间浇了两个水泥篮球场。学校的绿化一般，但是整个校园整洁卫生，布局井然有序，使人一望心里便产生亲切、舒畅之感。 为了迎接我和陈老师的到来，黑林中心小学的李德强校长一早就为我们安排好了宿舍。宿舍是两间大平房，早已被打扫干净。席梦丝床、棉被、衣柜、脸盆架、办公用的桌椅、电视、电风扇、电热锅等一应俱全，另外，为方便我们工作，还给我们配置了两台电脑。学校领导对我们的关心、照顾之周全，使我深受感动。 尽管学校里对我们照顾有加，然而，由于地域上的差别，以及自己处事的马虎，使我从到黑林的第一天起，就感受到了生活上的不适。 首先是饮食上。星期一到星期五的中午，我们在学校小食堂就餐，虽说是一菜一汤，但吃的是大米饭，我们倒也吃得挺香，挺适应的。但早餐和晚餐就不同了，每次都是同样的煎饼或油条，配以米粒可数的清粥汤。这里的煎饼质地较硬 ，初吃之人不用粥水泡软根本嚼不动，无法下咽。至于油条，是街上露天的油锅里炸的。我上街买过一次，只见锅里的油黑糊糊的，无法判断已经用了多少天，油条的卫生状况可想而知，根本无法激起人的食欲。星期五的晚上和星期六、星期天，学校不供应伙食，得自己解决吃饭的问题。可满大街的小吃店、小饭馆没有一家供应面条或米饭。无奈之下，只得以方便面敷衍。 第二是洗浴上。我这人怕热不怕冷，温度稍高便易出汗，到了黑林后，九月的晚上还得经常吹电扇。因此每天晚上一把澡成了我生活上必不可少的一个习惯。整个黑林镇没有一家浴室开放，虽然黑林中心小学校园里有一个简易的专供教师洗澡的太阳能浴室，但如遇洗澡的人多或阴天，就可能无热水供应，洗澡水就可能是冷的。有时晚上偶尔出去，回来迟了，又不便惊动掌握浴室钥匙的门卫，（其实门卫这个老教师为人挺热情，对我们挺照顾的）那也只得洗冷水浴了。上师范时我曾是学校的运动员，身体素质一向不错，心想洗个冷水澡应当没什么问题。不曾想几次一洗，不行了，得了个重感冒！更要命的是由于来时匆忙，没带一些常备的药品，初来黑林对街上的药店又不甚了解，因此原本想能抗则抗，让感冒自生自灭。然而事与愿违，两天后喉咙就又疼又痒，咳得开得了口却说不出话来了。无奈之余赶紧上药店买来感冒药和消炎药救火，才解了燃眉之急，至今感冒尚未痊愈。这个“意外”给了我以及所有离家在外的同志一个深刻的教训：为了社会，为了集体，为了自己，更为了不让家人担忧，请珍爱自己的身体！ 第三是语言上。当地人发音时前、后鼻音区分得非常好，但卷舌现象比较普遍，给人听起来不太习惯。老百姓和我用方言说话时我还不大能听懂，身旁没有个“翻译”还真闹出过几个笑话。例如：他们“二十”的发音时给人听起来就像是“六十”。 第四是交通上。这里的交通不是十分便利，相邻的两个乡镇之间不一定有公交车。而且由于农忙，出租车极少，且价位很高。到黑林镇后的第一个周末，我去相隔15千米的塔山镇第二中心小学看望丹徒 的另外两个支教老师，由于没有公交车，我请当地人帮忙，联系了好长时间才叫来了一辆车。由于平时生意不太好，这里的车资都很贵，15千米的路程竟然要收60元车费。 在我看来，这些困难都是暂时的，都比较容易克服，不会给我们带来什么压力。真正的压力来自于我们在这里的工作，在这里的身份。 在这里，我们的身份是“支教老师”；在黑林中心小学的老师的眼中，他们把我们看作是苏南来的教学上的专家，是来指导苏北的老师的教学的。虽然我们一再强调，我们和他们一样，也是战斗在教育战线第一线的普通的教育工作者。我们此行，是本着相互学习、相互交流的目的，到黑林来工作的。但是从他们的眼中，从他们和我们的言谈中，不难发现他们对我们的尊敬，对我们的信赖。由此，使我们产生了巨大的压力。我想，有这种压力相伴未尝不是一件好事，它将时刻提醒我、督促我更严格、更努力、更刻苦地要求自己，借助于苏北的这块教育平台，更好地锻炼自己、充实自己，使自己的教育、教学水平更上一个台阶。 到黑林中心小学的第二天起，我们便深入课堂，认真地听取每一位青年教师的课，写好了每一节听课记录，及时地和上课老师交换了意见。一轮听课完毕，应学校领导的要求，在全校教师会上，我对本轮听课的情况作了一番总结，并以〈〈新旧课程标准下的三种不同教法之评析〉〉为题做了一个讲座，受到了老师的一致好评。会后，许多老师找我说，这样的讲座太有针对性了，太实用了。学校领导也希望我每两个星期做一次这样的讲座，并请我在适当的时间里上一些交流课、公开课，让我在年轻教师中选两个作徒弟，对他们的教育教学起一个传、帮、带的作用。 我的支教之路才刚刚起步，我深深地知道，在苏北　这快广袤的大地上，我代表着全体丹徒教师的形象，肩上承载着丹徒区教育局领导、荣炳　中心小学的全体教师对我的希冀，漫漫征途任重道远，我将加倍努力，一定不辜负家乡人民的期望，不给丹徒丢脸，做一个相当当的丹徒人！　

黑林中心小学 支教老师 张秋兵 [情境呈现] 一年级“两位数加一位数的进位加法” 片段一： 师：（开门见山）今天我们继续学习两位数加一位数的进位加法（板书课题）。 （教学板书：28+6） 师：算这道题时把28分成20和8，先算个位上的8+6=14，再算20+14=34 教师边说边板书： 28 + 6 =34 / \ | 20 8──14 (教师指着板书,引导学生齐说一遍,再找几个学生反复说计算过程) ] 片段二: 1、教师出示口算题，学生回答： ⑴ 9+6= 8+6= ⑵ 20+18= 19+50= ⑶ 20+（8+5）= 20+（5+5）= 2、教授新知。 板书：25+4= 师：这道题你们会算吗？ 生：把25分成20和5，先算5+4=9，再算20+9=29 学生边说老师边板书： 25 + 4 =29 / \ | 20 5──9 板书：28+6= 师：这道题你们会算吗？ 生：把28分成20和8，先算8+6=14，再算20+14=34 教师随机板书： 28 + 6 = 34 / \ | 20 8──14 片段三: 1、创设情境，列出问题。 课件出示：熊猫兄弟俩在竹林里采竹笋。 弟弟：我采了6个竹笋。 哥哥：我采了28个竹笋。 …… …… 师：看完这段动画片，你知道了哪些数学信息？ 生1：哥哥采的比弟弟多，弟弟采的比哥哥少。 生2：哥哥采了28个竹笋，弟弟采了6个竹笋。 师：真不错，你们能提出一个数学问题来吗？ 生3：哥哥比弟弟多采了几个竹笋？ 师：谁能回答？ 生4：28—6=22（个）哥哥比弟弟多采了22个竹笋。 生5：弟弟比哥哥少多少个？28—6=22（个）弟弟比哥哥少22个。 生6：哥哥和弟弟共采了多少个竹笋？ 师：谁能回答？ 生6：28+6等于……（学生不知道得多少）。 2、自主探究，合作交流。 师：下面就请同学利用材料摆一摆，算一算，还可以利用你们聪明的脑瓜想一想。 （学生有的用小棒子摆，有的思考着……） 师：谁能把你的想法跟同学们说一说？ 生1：我从28根小棒开始接着数6根，共34根。所以28+6=34。 生2：（用棒子演示）我先把28分成20和8，先算8+6=14，再算20+14=34。 教师随机板书： 28 + 6 =34 / \ | 20 8──14 生3：我是先把6分成2和4,先算28+2=30再算30+4=34。 教师随机板书： 28 + 6 =34 | / \ 30── 2 4 生4：我是先把28看成30,先算30+6=36,再算36—2=34. 师：这几种方法，你们认为哪种方法最简便？ （学生纷纷发表见解） 师：你认为哪种方法最简便，算得最快，今后就用哪种方法。 [教学评析] 片段一中教师采用的是“讲授式”教学，体现了传统的以教师为中心的教学理念。在整个教学过程中，教师始终在滔滔不绝地讲解，学生始终在被动地听。这是典型的“填鸭式”“注入式”的体现。这种教法有其优点，但用的不当有可能扼杀学生学习的主动性。 片段二中教师采用的是“牵引式”教学，体现了以教师为主导的教学理念。课始，先通过口算复习了一位数加一位数，两位数加整十数、整十数加两个一位数的和，这三类题型，其实这正是探究两位数加一位数进位加法计算方法的思路。接着，教师让学生回忆“25+4”的计算方法，板书思考过程，并通过提问让学生明白“在计算两位数加一位数时要先把个位上的数相加”这一算理，最后列出“28+6”的计算方法。综观整个教学过程，表面上看“28+6”的计算方法是学生想出来的，但学生的思维含量并不高，因为他们是在教师的层层铺垫下“依葫芦画瓢”得来的。这样教学，教师一路牵引着学生往预设的“套”中钻，学生毫不费劲地摘到了“树上的果子”，这样的方法往往会导致一些学生产生惰性思维。 片段三中教师采取的是“情境探究式”教学法。这种教法体现了以学生为主的教学理念。教师首先通过生动形象的动画创设了一个良好的教学情境，让学生通过看动画片后说说知道了什么。这一方面是在寻找“条件”，另一方面也是在培养学生搜集信息的能力。然后让学生提出一个数学的问题来。这样就很自然地把学生由童话世界引进了数学王国，同时也培养了学生的问题意识。学生解决自己想出的问题，当然是兴趣盎然。在教学过程中，教师为学生提供了多种学习方式（摆一摆、算一算、想一想）。体现了教师的引领作用。正是由于教师敢于充分放手，让学生自主探究，我们欣喜地看到了学生们利用自己的聪明才智创造了不同的算法，远远超过了教科书所释放出的知识层面。在这样的教学过程中，学生们不是背数学，而是真正的“做数学”，做自己的数学！ 我们总以为小学生什么也不会，什么也不懂，需要老师手把手地教，需要老师搀着、扶着。因此，“满堂灌”，“牵着鼻子走”的情况在我们的课堂上屡屡发生。学生是有血有肉有思想有感情的活生生的人，做为教师，应相信他们，给他们充分的探究时间和空间，这样一定会有意想不到的收获。 总之，儿童自己的数学应该是适合儿童心理特点的，是儿童可以接受的数学，是儿童感兴趣的数学；是儿童继续学习和将来从事生产、生活所必需的基本的数学；是能够为儿童带来幸福和促进儿童和谐发展的数学。

如题

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